高中地理課堂教學(xué)資源整合與運(yùn)用的探索

重慶市永川北山中學(xué)校 鄭如強(qiáng)

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高中地理課堂教學(xué)資源整合與運(yùn)用的探索

重慶市永川北山中學(xué)校 鄭如強(qiáng)

摘要：隨著新課程改革不斷推進(jìn)，教師對地理教學(xué)資源整合與運(yùn)用的能力已有很大進(jìn)步，但受外界與傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，高中地理課堂活動仍然存在局限性，如習(xí)慣于“以知識為中心”。教學(xué)資源整合與運(yùn)用的渠道單一，不涉獵課堂以外的生動、多彩的教學(xué)資源，嚴(yán)重影響高中學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。本文從高中地理課堂教學(xué)資源整合與運(yùn)用方面進(jìn)行研究與探索。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂 教學(xué)資源 整合與運(yùn)用

教學(xué)資源顧名思義就是形成課程與運(yùn)用課程組織教學(xué)活動的要素和必要實施條件。教學(xué)資源有多種，而高中地理的教學(xué)資源整合與運(yùn)用面對的是全社會，可以說是取之不盡、用之不竭。對教學(xué)資源的整合與運(yùn)用并不意味著可以將教科書束之高閣，從某種程度上來說，教科書始終是教學(xué)活動中最主要、最重要的教學(xué)資源，教師需要在教科書基礎(chǔ)上整合其他資源，使之與教科書共同發(fā)揮巨大作用。

一、文本資源的整合與運(yùn)用

高中地理教學(xué)中關(guān)于文本的資源有很多種，主要有地理教科書、地理參考書以及輔助學(xué)習(xí)的地理習(xí)題等。我們一直在強(qiáng)調(diào)整合高中課堂教學(xué)資源，這并不是意味著將課本置之不理，而要合理、巧妙地運(yùn)用它。教科書確定了地理教師組織教學(xué)活動的整體方向和基本目標(biāo)，處于整個教學(xué)活動的核心地位。教師要認(rèn)真研讀理課本，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，將教科書這一資源發(fā)揮到最大用處。

例如，“城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”，教師可以向?qū)W生解釋城市的空間。教材中將城市的土地利用和每一個功能的分區(qū)進(jìn)行一一介紹，涉及城市與學(xué)校這一個劃分區(qū)時，教師可以根據(jù)現(xiàn)在的實際情況將城市與學(xué)校這個部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下，先講解功能區(qū)，然后總結(jié)城市里土地利用的基本方式。教師要合理運(yùn)用教材資源，畢竟這是一個最現(xiàn)成、最有效的教學(xué)資源。

二、實驗資源的整合與運(yùn)用

新課程改革不斷推進(jìn)，地理實驗是一個亮點(diǎn)。實驗過程中，教師可以根據(jù)實驗對象選擇社會調(diào)查研究方法，可以巧妙地利用實驗課程，根據(jù)實際情況鍛煉每一個學(xué)生，根據(jù)日常生活將地理學(xué)科知識與地理實際情況有效結(jié)合起來。一方面，實驗可以鍛煉學(xué)生的個人動手操作能力；另一方面，實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，“小冶煉的污染危害調(diào)查”這一個實驗課題，教師首先確定一個合適的研究對象，如小冶煉的冶煉地點(diǎn)和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)小企業(yè)的冶煉情況。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課余時間實地參觀、考察，最后根據(jù)這一課的教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)制定具體教學(xué)步驟。除了教材中常見的實驗之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他實驗，如進(jìn)行一次詳細(xì)的課外調(diào)查等。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和信心不斷得到提升，起到良性循環(huán)的效果。

三、信息資源的整合與運(yùn)用

21世紀(jì)是信息化、時代化和科學(xué)化的時代，網(wǎng)絡(luò)對于每一個領(lǐng)域都有著至關(guān)重要的作用，地理教學(xué)更是如此。例如，我們可以從報紙雜志、日常生活以及網(wǎng)絡(luò)中探索新的地理知識。在教科書以及實驗整合與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，地理教師要跟上時代潮流，對教科書之外的教學(xué)資源進(jìn)行整合并且巧妙運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)中的地理資源非常豐富，信息更新速度較快，但信息質(zhì)量參差不齊，教師一定要擦亮自己的眼睛選擇優(yōu)秀、適合的信息提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，“可持續(xù)發(fā)展”，教師一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館搜集這方面資料；另一方面，教師在講課過程中可以從網(wǎng)絡(luò)中收集、下載可持續(xù)發(fā)展的視頻或者做一個資料卡片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

又如，“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”向?qū)W生介紹“自動管理的蔬菜、花卉工廠和無土栽培”，教師可以從網(wǎng)上收集科技在農(nóng)業(yè)中的作用，舉例詳細(xì)說明。這種方式可以開拓學(xué)生事業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

除此之外，很多種地理教學(xué)資源可以引進(jìn)課本之外的學(xué)習(xí)材料，如圖表數(shù)據(jù)、視頻片段等，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生可以真正地做學(xué)習(xí)的主人。

總之，新型的探究式、合作型學(xué)習(xí)要求地理教師要努力開辟多種渠道使教學(xué)更具針對性。學(xué)生是教學(xué)過程中的關(guān)鍵因素，教師要始終將學(xué)生置于重要的位置上，盡量向主人翁、創(chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)變，這才是最重要的。

參考文獻(xiàn)：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0218