借助地圖活學地理

山東省臨沂汪溝第一中學 鞏孝國 盧 曉

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借助地圖活學地理

山東省臨沂汪溝第一中學 鞏孝國 盧 曉

摘要：初中地理教學中地圖是初中學生剛接觸的內容，不少學生認為地理難學，知識零碎還容易混淆。這是由于學生沒有掌握讀地圖的能力，缺乏對地理分布的理解。地理學科有兩大特性：一是地域性，二是綜合性。地理學科的特點決定了地理學習離不開地圖，因為學習地理要掌握很多有關地理事物分布的內容。同時，學習地理離不開綜合思維能力，因為各地理知識之間，各地理事物之間有著必然聯系。如何借助地圖建立地理知識之間的聯系是地理學習的關鍵。

關鍵詞：培養興趣 地圖 地理學習

一、設疑切入，以“疑”激“欲”，創造良好的課堂氛圍

例如，七年級地理上冊《地球的運動》中有一個活動題：住在中國北京的暢暢與她住在美國紐約的姨媽通電話，暢暢說：“姨媽，晚上好！”她的姨媽卻在電話那邊回應：“暢暢，上午好！”課堂伊始，教師可以讓學生閱讀這幅有趣的示意圖。教育心理學認為：在課堂教學的前10分鐘內學生的思維最集中。教師在課堂教學伊始就利用地圖提出富有啟發性的問題，激發學生學習的興趣。又如，東南亞一節，教師先利用多媒體展示東南亞迷人的熱帶風情圖，搭配《月光下的鳳尾竹》音樂讓學生欣賞兩分鐘，然后設問：“你知道這些美麗的地方在哪里嗎？那里的風土人情怎樣？自然環境怎么樣？你想不想了解他們？” 俗話說：興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，就容易學好知識。

二、識圖鞭辟，層層遞進，提高學生的綜合分析和觀察能力

地理八年級教材中有一幅“我國春節期間廣州花市和哈爾濱冰燈節景觀圖”對比，教師可以就圖提問：為什么我國春節期間南北方景觀差異這么大？為什么我國南北方氣候差異大？我國南北方緯度相差多少？為什么緯度差異大，氣候差異就大？教師可以引導學生復習地球運動的有關知識，對比春節期間廣州和哈爾濱的正午太陽高度和白晝時間長短，復習正午太陽高度、白晝時間長短與地面接受太陽熱量多少的關系?！兜厍虻倪\動》一節，學習該節最后的“地球的五帶”后教師提問：

1.我國大部分地區有沒有太陽直射現象，為什么？我們這里有沒有太陽直射現象？

2.太陽每年直射南北回歸線之間，10°緯線、20°緯線、赤道及南北回歸線各有幾次太陽直射現象？25°緯線、30°緯線、40°緯線、70°緯線有沒有陽光直射現象，有沒有極晝、極夜現象？

3.如果地球不是球體而是方體有無五帶變化，有無季節變化？假如公轉過程中地球不是傾斜的而是垂直于公轉軌道面會怎么樣？如果傾斜角度發生變化了呢？

4.北極考察應幾月份去，為什么？去南極呢？

5.北緯70°、北緯80°、北緯90°的地區極晝長短如何？

6.緯度、正午太陽高度與獲得熱量有何關系？

這些問題由淺入深，由表及里，各層次的學生都愿意積極參與。因為所學知識就是身邊現象，學生愿意學習，學習能力有所提高。

三、橫向聯系，一圖多用、多圖并用，利用地圖培養學生的邏輯思辨能力

地理事物都是相互聯系的。只有掌握了這種聯系，學習起來才會輕松愉快。教育心理學表明，只有建立知識之間的聯系，才能掌握運用知識，才能建立長時記憶。

例如，由我國地形圖得出我國地勢西高東低，教師可提問：我國地勢西高東低對我國的河流流向、氣候有什么影響？學習我國降水時，根據我國降水分布圖很容易得出：我國降水從東南沿海向西北內陸逐漸遞減，這是為什么

又如，聯系實際，我們當地一年中什么季節降水較多？分析課本，我國廣州、武漢、北京、哈爾濱四城市的降水柱狀圖，四城市降水季節分配的共同點是什么？我國南北方雨季長短有什么不同？為什么我國南方雨季長，北方雨季短？夏季風在我國夏季風在我國是怎樣影響的？進退有何規律？為什么我國西北地區氣候干旱，沙漠廣布？我們當地夏季盛行什么風向的風？冬季盛行什么風向的風？為什么冬季吹北風時人們感到寒冷，而春夏季吹南風時感覺比較暖和？

再如，外流河的水源主要靠降水，我國東南部和西北部地區的河流在分布的密集程度上、水量大小上有何不同？我國南北方河流的水量大小有何不同？南北方的河流汛期長短有何不同，這些又是為什么，與降水有沒有關系？河流和湖泊是主要的淡水資源，我國南北方水資源的多少有何不同，為什么？為什么我國要進行南水北調？我國的耕地南方多還是北方多？為什么我國北方容易發生旱災，而我國南方卻常發生澇災？為什么電視等媒體常呼吁要節約用水？中東地區很多國家的水為什么比石油價格要高？

通過以上聯系設問，教師可以幫助學生認識地形與氣候、河流、水資源、自然災害、重大時事的關系，理解我國地形、氣候、河流、水資源的分布特征。

例如，由我國春節期間廣州花市和哈爾濱冰燈節景觀圖對比提問：為什么我國春節期間南北方景觀差異這么大？看一月平均氣溫圖計算南北方一月氣溫差距印證結論，看出我國一月0℃等溫線大致經過秦嶺—淮河一線，我國南北方河流有無結冰期以及結冰期長短？我國結冰期最長的大河是哪條？為什么南方多地樹木常綠，海南島可以一年種三季水稻，而我國北方到了冬季樹木幾乎全都落葉，北方農田在冬季都閑著？

通過以上互動活動，學生不僅學到新的知識，培養了自學能力、分析綜合能力，還體驗到地理知識與生活密切相關。

四、串聯總結，以圖為軸，鞏固提高學習效果

例如，學習我國地形時學生可以利用黑板上的地圖圈點、標畫總結我國地勢特點：西高東低，呈階梯狀分布；三級階梯的分布、界線、地形類型、大致海拔范圍以及我國這種地勢特點對氣候、河流的影響。學習我國的河流時學生教師利用地圖總結我國的主要河流的分布，內外流河水文特征的差異，如分布差異、水量、水源差異。學習區域地理時學生可以在白板或黑板上的某區域圖上圈點、標畫，構建知識聯系。

又如，我國西北地區圖上突出干旱的主要特征，用箭頭表示干旱的成因（海陸位置、地形）、影響（對植被、河流、農業類型、人口分布等）。

總之，一圖多思、多圖并用不僅可以幫助學生理清地理事物之間的聯系，訓練學生的綜合思維能力，還能使學生所學的地理知識之間不再孤立，好像有一條線把所學的地理知識串聯起來，符合地理學科的區域性和綜合性兩大特征，利于學生對所學內容進行系統、鞏固和深化，幫助學生學會閱讀地圖，分析地圖，找出有用信息，逐步讓學生達到“以圖代文”“圖文結合”，做到“看圖說話，無圖思考”。

實踐表明，教學中充分利用地圖精巧引導、鋪設提問、適時啟發再輔以討論、競賽、展示等多種方式，可以激發學生的學習興趣，讓學生樂學、善學。蘇霍姆林斯基說：“千方百計地使學生體驗到自豪、歡樂、贊嘆，想方設法調動學生想學、欲思積極性。”學生不論學習地理的哪部分內容都應充分聯系生活、生產實際，努力做到“學習生活中有用的地理”“學習終生發展有用的地理”，將地理真正學“活”。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0174