基于MOOC模式的計算機程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)式微課程探究

阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院 李林國 李淑敬

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基于MOOC模式的計算機程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)式微課程探究

阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院 李林國 李淑敬

摘要：隨著MOOC時代的到來，MOOC背景下的教學(xué)模式已經(jīng)被推向教學(xué)前沿。本文針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，結(jié)合新型人才培養(yǎng)計劃的目標(biāo)，以學(xué)生為中心構(gòu)建基于MOOC模式的計算機程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)式微課程框架，提出“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)”的創(chuàng)新教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：MOOC 計算機程序設(shè)計 課程建設(shè) 翻轉(zhuǎn)式微課程

一、背景

大規(guī)模開放在線課程（ MOOC） 越來越受到各等級教育機構(gòu)及全球?qū)W習(xí)者的熱捧，面對挑戰(zhàn)，教育界甚至展開了MOOC是否會代替?zhèn)鹘y(tǒng)高等教育的討論。

2012年國外Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年開始，清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等我國重點高校相繼與edX、Coursera等機構(gòu)合作，建立自己的MOOC平臺和資源。

本文以MOOC為背景，研究計算機程序設(shè)計課程如何借助MOOC資源，通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，以微課程的形式提高學(xué)生的動手實踐能力。

二、基于MOOC的計算機程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)式微課程方案

1.教學(xué)模式框架

程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與操作實習(xí)等環(huán)節(jié)有機融合，共同完成的。程序設(shè)計課程是在MOOC環(huán)境下的微課程，包括在線教學(xué)平臺設(shè)計、課堂教學(xué)平臺和在線教學(xué)交流平臺3個平臺和課程引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、檢索實習(xí)、聯(lián)機考試4個模塊，在此基礎(chǔ)上引入翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。

2.基于MOOC的計算機程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)式微課程方案

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師教授知識。而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化，教師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用知識。

基于前兩部分的研究內(nèi)容，按照翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式開展課程執(zhí)行環(huán)節(jié)能更有針對性地解決學(xué)生的難點和困惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本部分的重點研究內(nèi)容包含三個步驟：

（1）整合MOOC資源，制作高質(zhì)量微課程視頻

根據(jù)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式可以提供豐富的MOOC資源、教學(xué)課件的特點，以重點、難點教學(xué)內(nèi)容為對象，精心制作微視頻教程。

（2）精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)問題，實現(xiàn)內(nèi)化

問題式教學(xué)法是以學(xué)生提問，教師設(shè)問為出發(fā)點，以學(xué)生為主思考和解決問題的教學(xué)方法。學(xué)生在分析、解決問題的過程中將“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度”三維目標(biāo)融為一體，通過參與程序訓(xùn)練、問題探討、仿真實驗及案例分析解決學(xué)習(xí)過程中的難題，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（3）運用工具多方交流，協(xié)同合作

借助課堂中心網(wǎng)站、課程論壇、虛擬教室工具、人機互動工具、資源分享工具、教師工作平臺等工具，利用云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂云計算網(wǎng)絡(luò)平臺，打造沉浸式、強交互、重體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、基于MOOC的計算機程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)式微課程意義

MOOC可以實現(xiàn)知識的快速、廣泛、高質(zhì)量交換。以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式為框架，借助豐富MOOC資源，通過精心制作微課程視頻提高程序設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生動手實踐能力；鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計水品，適應(yīng)激勵的就業(yè)環(huán)境，迎合公司和企業(yè)的用人要求。運用現(xiàn)代計算機及通信技術(shù)手段增加教學(xué)環(huán)節(jié)的交流互動。以問題為中心，以學(xué)生為主題，提高學(xué)生的積極性和主動性，增加學(xué)生交流合作意識。探索與新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式，提高教師開發(fā)與實施新課程的能力。創(chuàng)新學(xué)校課程評價和考核制度，建立促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展、教學(xué)模式改革、教師專業(yè)發(fā)展的課程多元評價體系。更新教師的教育觀念，提高專業(yè)教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

結(jié)合程序設(shè)計課程教學(xué)目的，構(gòu)建基于MOOC平臺的計算機程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)式微課程框架，以教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育觀念為基礎(chǔ)，積極推進(jìn)“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，融合課程特點以及學(xué)生興趣，合理進(jìn)行符合學(xué)生特點的個性化教學(xué)及指導(dǎo)，營造學(xué)生在程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)中的良好氛圍和環(huán)境，提高學(xué)生對課程的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生動手實踐能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入了解其前沿知識，使本課程取得到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］樊文強.基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012

［2］展群霞.MOOC背景下的微課教學(xué)模式探討［J］.中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志，2015

（此文受安徽省省級質(zhì)量工程項目，編號：2015jyxm728；安徽省省級實訓(xùn)中心，編號：2014sxzx049、2015sxzx059；安徽省卓越人才教育培養(yǎng)計劃，編號：2014zjjh079；阜陽師范學(xué)院校級教學(xué)研究項目，編號：2013JYXM36、2014JYXM49、2014JYXM41等資助）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0008