將邏輯學納入新建本科院校通識教育課程體系研究

黑河學院 張 昊

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將邏輯學納入新建本科院校通識教育課程體系研究

黑河學院 張 昊

摘要：新建本科院校學生學習邏輯學后能突破經驗邏輯的束縛，跳出思維陷阱；培養認識世界的方法，提高溝通交際能力；提高批判性思維能力和創新能力；有助于應試社會思維能力素質考試。新建本科院校應將邏輯學作為通識教育的重點課程加以推廣。結合邏輯通識課的教學目的，對課程的教學內容、方法、目標等進行改革，將邏輯學納入新建本科院校通識教育課程體系，以發揮邏輯學在培養高素質全面發展人才方面的積極作用。

關鍵詞：邏輯學 新建本科院校教育課程體系 批判性思維

一、何謂邏輯學

邏輯學是最早形成的思維工具系統。“邏輯是研究推理有效性或論證有效性的工具性的思維科學。”具體而言，邏輯學是研究思維的結構形式、研究邏輯規律和思維的邏輯方法的學問。思維的形式是指概念、判斷、推理；邏輯規律指同一律、矛盾律、排中律和充足理由律；思維的邏輯方法有明確概念的方法、確定命題真假值的賦值法、探求因果聯系的科學歸納法以及增強論證性的反證法與歸謬法等。邏輯作為理性認識階段的思維形式，是認識世界、溝通交際的主要思維形式。任何一門科學，無論是人文社會科學還是自然科學都是通過思維形成的思想體系。“任何科學都是應用邏輯。”正因如此，邏輯學被列為七大基礎學科的第二位。

邏輯學是基礎性、工具性、規范性和全人類性的科學。人的思維過程包括邏輯思維、形象思維、審辯式（批判性）思維、創新思維和辯證思維等。一個思維過程能順利進行必須以邏輯思維為基礎。任何具有正常思維能力的人無論所處地域和文化背景有何差異，都要遵循思維的邏輯規律并運用思維的邏輯形式，掌握邏輯規律及方法，獲取形式上保證思維有效性的知識，進而實現知識創新，在科學研究、預測與決策分析等方面取得可觀的應用成果。邏輯學作為一門工具性和基礎性科學，可以為不同學科專業知識提供有效的思維方法，提升受教育群體的科學研究素質。

二、新建本科院校學生為什么要學習邏輯學

1.突破經驗邏輯的束縛，跳出思維陷阱。每一代人從孩提時代起運用語言進行交流時都接受著經驗邏輯訓練，積淀經驗邏輯的感覺。現實生活中，這種熟知的“經驗邏輯”在思維過程中有可能誤導思維方向，常會使人們落在“順序陷阱”中。邏輯學的工具性質使新建本科院校學生的思維活動由自發變為自覺，不僅能進行推理論證而且懂得什么是正確的推理，什么是錯誤的推理；為什么正確，為什么錯誤。所以，學習邏輯學對提高新建本科院校學生邏輯思維能力很有幫助。

2.培養認識世界的方法，提高溝通交際的能力。學習邏輯能使新建本科院校學生更好地掌握學習方法，更好地認識和討論問題，更好地認識謬誤和反駁詭辯。邏輯學可以幫助新建本科院校學生把“熟知的東西”變為“認識的東西”，將來源于實踐并經過實踐檢驗的知識通過正確的推理得出新知識。學習邏輯還有助于人們準確、嚴密地表達和論證思想。只有合乎邏輯的思維，表達才能清晰準確。

3.提高批判性思維能力和創新能力。人們生活在信息爆炸的社會，面對鋪天蓋地的信息，新建本科院校學生能否有選擇地接受？能否變被動接受為主動選擇？怎樣既批判性地認識問題又批判性地認識自己？邏輯思維及其批判性思維是以問題意識開始，以創新結束。新建本科院校學生通過學習邏輯學可以訓練理性的批判性思考能力，通過縝密的思維、嚴謹的分析、深刻的判斷、豐富的想象，以科學的態度以及廣博的知識，深入到事物內部尋求問題產生的原因并力圖找到改進方法，最終提供出新模式、新理論、新方法，創造性地解決問題。

4.有助于應試社會思維能力素質考試。隨著知識經濟時代的到來，社會更加需要具有思維素質、思維能力、思維藝術的創新人才。而思維的創新是一個過程，離不開邏輯思維的基礎能力。每年都進行的MBA、MPA、GCT以及國家公務員《行政職業能力測驗》考試中邏輯試題是重要的一個部分。從現實功用性角度考慮，新建本科院校學生需要在大學期間掌握一定的邏輯知識及解題能力，通過系統地學習邏輯基礎知識有針對性地做一些邏輯思維訓練題，提升自身的邏輯思維素質。

三、改進邏輯教學，納入新建本科院校通識教育課程體系

與西方普遍重視邏輯通識教育形成鮮明對比，我國的邏輯通識教育總體上滯后。目前，基本的邏輯學知識教育教學并沒有進入每個大學生的課堂。邏輯學課程只在政治、中文、管理、法律等少數幾個專業講授。而我國新建本科院校升本時間短，通識教育起步較晚，邏輯學教育存在一系列問題不容樂觀，仍有不少新建本科院校并沒有開設邏輯學課程。另外，一些新建本科院校雖開設邏輯學課程卻壓縮了邏輯學課時，這與邏輯學在高素質人才培養中的基礎地位極不相稱。邏輯學作為一門有關思維發展的科學，對培養高素質、全面發展的人才起著重要的推動作用。因此，邏輯學應作為新建本科院校通識教育的重點課程加以推廣，新建本科院校學生要成為通識教育人才培養目標所倡導的“全面發展的人”就必須具備運用邏輯思維工具分析和解決問題的能力。

新建本科院校邏輯通識課的教學目的：一是使學生系統掌握邏輯學的基礎知識，明確思維的基本邏輯規律和方法；二是在系統的邏輯思維訓練中提高學生的思維能力和語言表達能力，使學生能夠明確而恰當地使用概念、做出判斷并合乎邏輯地進行推理；三是引導學生運用邏輯知識分析和解決實際問題，提升學生的批判性思維能力和創新能力，通過思維效率的提高，為其他學科知識的學習提供必要的邏輯工具，為學生畢業后應試社會思維能力素質考試打下堅實基礎。

新建本科院校為達成邏輯通識課的教學目的應在課程的教學內容、方法和目標等方面加以改革。新建本科院校邏輯通識課的建設并不復雜。條件允許就設兩門：一門是邏輯導論或邏輯基礎，另一門是批判性思維。如果師資及教學安排不允許就設一門：把邏輯導論與批判性思維兩門課程有機結合起來，課程名稱可采用“邏輯與批判性思維”。批判性思維是素質教育的基本理念，體現邏輯學通識課的目標，是深刻的，有生命力的。這一名稱強調“邏輯需要的是訓練而不是記憶”。邏輯通識課的實質部分是有效的思維訓練。

選擇課程教學內容時既應實現教學目標，又應適當降低深度與難度，應以傳授邏輯基本知識和訓練基本技能為核心內容。教學內容應緊密聯系現實社會的時代熱點問題以及學生所關心的問題并與其他學科融合；應結合學生實際，選取對其學習和今后工作有幫助的內容。

邏輯學通識課的角色事實上一直是由傳統形式邏輯或普通邏輯承擔的。傳統形式的邏輯價值在于它所覆蓋的邏輯知識正是日常思維所涉及的。恰恰是傳統邏輯而不是現代邏輯對這些知識的處理方式，符合日常思維的習慣。但作為通識課，傳統形式邏輯必須改進以取得新的形態。邏輯學通識課雖然要覆蓋與日常思維直接相關的基礎知識，但不必僅限于此。任何現代邏輯、邏輯哲學、邏輯史的知識點只要能與好的案例結合，起到訓練批判性思維能力的效果，都可以涉及。

掌握這些邏輯知識不等于具備邏輯思維素養。因此，新建本科院校邏輯通識課不僅要講授這些知識，更重要的是著眼于通過某種有效的方式促使這些邏輯知識轉化為思考者的邏輯直覺，提高受教育者的日常邏輯思維能力。因此，在教學方法上，案例思考與分析是課程的結點，案例教學是基本方法。教師可通過大學生辯論賽、智力游戲、日常邏輯病句分析、觀摩法庭辯論、欣賞推理題材電影等豐富教學方式和教學手段，讓學生成為教學主體，而不是被動客體。國外一些高校甚至建立推理實驗室和開發推理軟件，這些新的教學設備和手段讓邏輯教學更加多樣化、可視化，學生亦可更切身體會邏輯思維的魅力，從而實現寓教于樂的目的。教學目標上，新建本科院校邏輯通識課應體現通識教育重視人的全面發展的方向，而非單純地培養專業技能的特征。另外，教師在教材選擇上應突出通識課程的特征，符合大眾需要，要以生動通俗的語言、精練的內容和多樣化的形式體現邏輯學作為通識基礎課程的獨特魅力。

參考文獻：

［1］張曉芒.邏輯是一把“斧子”——什么是邏輯學和為什么要學習邏輯學［J］.畢節學院學報，2009

［2］列寧全集（第38卷）［M］.北京： 人民出版社，1959

（本文系黑河學院2013年高等教育教學改革項目“新建本科院校邏輯學課程對大學生素質教育的培養研究”，項目編號：xjg1325）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-00074

作者簡介：張昊（1985-），女，黑河學院助理研究員，碩士，主要從事邏輯學教學及研究