幼兒教師反思能力的分析與探討

河北省唐山市南堡經濟開發區第一幼兒園 李 紅

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幼兒教師反思能力的分析與探討

河北省唐山市南堡經濟開發區第一幼兒園 李 紅

摘要：教學反思是幼兒教師有效提升教育活動質量、促進幼兒全面發展和自身專業成長的重要途徑。幼兒教師進行教學反思時存在教學反思意識差，反思公式化；反思零散而不系統，缺乏針對性；反思注重教學活動效果，輕視活動過程等問題。明確反思目的，提高問題意識，加強對教學活動全過程的反思是提高幼兒教師教學反思能力的有效途徑。

關鍵詞：幼兒教師教學反思 教育實踐 策略

一、幼兒教師反思能力的含義

教師反思是指教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考并用以指導日后教學。教師應明確自己的教育方向，科學而理性地設計、實施教育，同時不斷總結、提煉、升華自身教育實踐成果。將“學會教學”和“學會學習”相結合，努力提升教學實踐的合理性，以促進幼兒身心全面發展為教育目標，使自己成為學習型教師。

二、提高教學反思能力的意義

反思能力是指教師在教育教學活動中將教學活動作為意識對象，通過對自身教育教學活動的反思使自己在教育實踐中不斷思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷調整教育教學實踐過程，自覺規范自己教育行為。教師只要能長期堅持，必定能逐漸把自己的教學水平提升到一個新的境界，不僅能使自己的學習與實踐目標更明確，還能使自身專業素質在不斷反思中得以提升，真正促進幼兒健康成長。做好教學反思有如下好處：

1.發現自身不足，找出原因并尋求改進方法，使教學更加完善。

2.多方面、多角度、多方位，客觀、公正評價得失，使之成為穩定的理性行為，使教學過程精彩紛呈。

3.更加了解幼兒，與幼兒更好地進行有效溝通，增強教學活動的針對性和互動性。

4.總結成功經驗，堅持把成功之處記錄下來，長期積累，教學經驗日益豐富，有助于教形成自己的教學風格。

5.有效提高教師的教學研究能力。

三、提高幼兒教師反思能力的策略

教師應轉變自身角色，由傳統的教學轉變為多方位引導幼兒主動學習，由課堂教學控制者轉變為幼兒解決學習問題的幫助者，由傳統的教書匠變為各種新課題的研究者、實施者。教師不僅要具備高尚的師德、淵博的學識，還要具備不斷反思的意識，利用各種形式廣泛收集課程資源，認真學習，不斷充實、提高自身的專業能力和業務素質。

1.為幼兒教師創設良好的教學反思氛圍

幼兒園作為幼兒教師工作和學習的主陣地，對促進他們積極、主動反思教育教學實踐發揮著舉足輕重的作用。園區應開展豐富多彩的教育活動，逐漸發展穩定、成熟型教師，在教師之間開展相互聽課、觀摩活動，有效避免幼兒教師因閉目塞聽、孤芳自賞而淪為“井底之蛙”。

幼兒園應引導教師反思、促進教師間反思、評價教師反思，搭建相關平臺，以榜樣的力量促進全體幼兒教師積極發展。這種榜樣具有很強的號召力，能激發教師自我成長的內部動機。

幼兒園應為教師教學反思營造一種寬松、和諧的人際關系，營造溫馨、團結、向上氛圍的幼兒園環境及民主、信任、協作的同事、師生關系，只有在和諧、民主、寬松的氛圍中才會出現教師人人都反思、人人都交流、人人都改進的新局面。

2.掌握反思的基本途徑——“在行動中反思”與“對行動的反思”

幼兒教師應通過與他人溝通提高反思能力，積極創設良好的教學反思環境和氛圍。可以通過專家引領、教師間研討、向書本學習等多種途徑，充分利用學習機會與專家面對面交流；可以主動和同行進行反思，不理解的問題及時請教同行，認真聽取同行意見，取人之長，補己之短，改進教法，不斷提高自身的教育教學水平。

幼兒教師還應勤向書本學習，豐富自己的知識儲備，然后運用到教育教學實踐中，提升自身的科研水平。教師向書本學習時可以把文章中精辟的理論、精美的語言、精彩的案例、經典的論述記錄在筆記本上，寫進自己的教學筆記中，更好地運用于教學工作。

3.加強幼兒教師教育教學活動中的自我反思能力

對幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學活動是對活動方案的設計、實施、效果進行反思。

（1）反思教育教學活動的方案設計

在教育教學活動方案設計上，教師主要可以反思四個方面：

第一，教育活動目標的制定是否以相關教育文件提出的各領域目標為指導，是否結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要確定，目標是否具體、明確、切實可行。

第二，教育活動內容的選擇是否與本班幼兒發展水平相適應，同時又能促進幼兒發展；是否貼近幼兒的生活和經驗，同時又有助于拓展和提升幼兒的經驗；是否能有效促進幼兒諸方面的和諧發展，為幼兒終身發展打基礎；是否為幼兒提供與活動目標相一致的經驗。

第三，教育教學活動的準備是否圍繞活動目標和教育內容創設相應的學習環境；投放的活動材料是否安全、衛生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒做好與活動內容相關的知識準備。

第四，教育教學活動環節的設計是否注意教學過程每一步驟的有效性，每一環節的目的是否明確，所起教育作用是否一致。教師反思不是一般的總結，而是在總結的基礎上探索、實施和解決在教學過程中出現的問題。

（2）反思教育教學活動方案的實施過程

首先，確定教學目標是否與相關教育文件提出的各領域目標為指導依據，是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。

其次，內容的選擇能否調動幼兒學習積極性；是否貼近幼兒的日常生活，同時又開闊幼兒眼界；是否有效促進幼兒每個領域的和諧發展，為其終身教育打下基礎。

（四）授權與許可的基本特征。授權與許可的作為一種科學的管理方法，其在核電廠運用的主要目的在于：控制安全風險、提高生產效率、降低經營成本。其運用需具備如下特征：a.計劃為中心，分為短周期計劃和長周期計劃，以便提前準備匹配資源；b.敏捷調整，以短期滾動計劃為基礎，根據資源數量進行計劃的調整安排；c.資源授權，資源分為人員、機具、物料、規程、作業環境，對這些資源進行分類并分級，以便開展許可工作；d.以風險為基礎的許可，對作業風險進行定量分析，設定需控制的風險等級，對需控制的風險進行分級許可。

再次，活動的準備是否圍繞活動目標和教育內容創設相應的學習環境；投放的活動材料是否安全、衛生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒提供有益的學習經驗，符合其發展需要。

最后，活動環節的設計。每一個活動環節的目的是否明確，是否有利于幼兒主動、有效學習，是否兼顧群體需要和個體差異，使每名幼兒得到發展，都能收獲成功感。

（3）反思教育教學活動方案的實施效果

第一，組織形式的選擇是否靈活運用小組活動、集體活動和個別活動形式，既適合幼兒的現有水平，又有一定挑戰性。

第二，內容的組織是否考慮幼兒的學習特點和認知規律，是否注重各領域的內容有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，是否注意寓教育于游戲之中。

第三，教師指導是否注意激發幼兒學習興趣，調動幼兒學習內動力；是否注意面向全體、因材施教、分類指導；是否為幼兒提供人際交往的機會，特別是幼兒間相互學習和自由交往的機會；是否靈活處理偶發事件，具有應變能力；是否在觀察和評估幼兒發展水平的基礎上實施調整計劃；是否重視幼兒學習方法和思維方法的指導。

（4）在集體研討中提升教學反思能力

首先，集體研討要求教師圍繞問題進行討論、經驗分享、合作學習的過程，在互相借鑒中提高教學反思能力。教師間應多開展相互聽課、觀摩活動并詳細記錄所看到的情景，如可用照相機、攝像機將教師活動拍下來、錄下來，組織教師觀看；

其次，每一位觀摩的教師都要寫“教學活動反思”。教育教學中，教師應養成帶著問題觀察、記錄、分析教學活動的習慣。例如，結束一個教學活動后，教師可以與同事一起分析這節活動的教學目標完成得怎么樣？學生在活動中有哪些發展？活動材料的準備滿足不同層次幼兒需要嗎？學生回答問題的效果怎樣？他們為何會這樣回應？教學活動的哪些環節比較好，哪些環節不理想？

教師根據這些的問題觀察、記錄、研討。時間一久，這些問題就會在教師的記憶中根深蒂固，形成習慣。教師在教育教學中善于發現問題，針對問題進行認真反思，帶著問題反思，帶著反思的結果實踐，不斷調整教育策略，更改教學方法，形成有價值的教育教學經驗。

教師的成長過程是不斷反思、重構自身對教學實踐基本看法的理解過程。教師在學習過程中要做一個有心人，挖掘有價值的資源，成為一名善于反思的研究型教師。

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0111