教師的作文指導要貫穿于學生寫作的全過程

黑龍江省蘿北縣名山農場學校 尹莉英

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教師的作文指導要貫穿于學生寫作的全過程

黑龍江省蘿北縣名山農場學校 尹莉英

摘要：寫作需要構思、起草、修改，需要幾經反復、循環上升。提高學生的作文質量，培養學生的作文能力，教師的作文指導應分三個階段進行。

關鍵詞：作文指導 學生 寫作

小學作文教學的任務與閱讀教學一樣，學生要明確文章“寫什么”“為什么”和“怎樣寫”。教師指導的作文主要為寫話、片段作文、成片作文三種類型。每一類作文都需要學生經歷審題、立意、選材、構思、起草、成文等階段。要想使學生很好地完成習作任務，教師應在每一個階段都給予學生幫助、指導。教師的作文指導必須貫穿于學生寫作的全過程，這樣才有可能提高小學生的作文質量。

長期以來，小學作文教學大都是“一次性指導”，即教師只在學生寫作前集中做一次全面指導，然后讓學生根據要求寫作。傳統的“命題——指導——習作——講評”四個教學環節，教師往往代替了其中三個。

實踐表明，教師的一次性指導存在很多弊端，違背學生寫作的客觀規律，容易降低作文教學的質量。首先，一次性指導中教師講述內容多而全面，學生不能完全領會，寫作時遇到困難仍然無法解決。其次，由于教師的指導與學生實際寫作截然分開，造成“訓”與“練”的脫節。教師不能根據學生的寫作情況及時修改和補充自己的指導內容，學生也會因為得不到教師的具體幫助而不會修改自己的作文。再次，由于學生只有寫前的一次教師指導，沒有寫中和寫后的教師檢查指導，學生往往只求速度，忽略質量，略微審題便開始寫作。教師對學生思維和語言的訓練不夠扎實。最后，由于教師把寫前指導當作全部的作文指導，使教師對學生作文的批改和講評僅是單純評估作文成績，忽視對學生修改作文能力的訓練，造成作文訓練前后脫節。

小學教材單元《基礎訓練》中的作文訓練大多屬于“劃范圍作文”，教師如何對這類作文進行“構思、起草和修改”的指導呢？筆者以要求為“寫一件自己做錯的事，按發展順序，重點部分寫詳細、具體些”的作文為例，談談具體做法。

一、作前指導（構思階段）

為激發學生的寫作興趣，明確習作任務，教師要從“學生年齡小，分辨是非能力差，容易犯錯誤，但做錯不怕，就怕不認錯，不改錯”這一角度出發提出“寫一件自己做錯的事”，教師給出“習作范圍”，即習作要求，讓學生分析題目的范圍包括幾層，每層說的什么？之后，學生揣摩題意擬出作文題目，如《我錯了》《悔》《我不該那樣做》。教師針對學生的作文題目指導學生，學生口頭敘述選材內容，說出做過的錯事、引起的原因、發生的經過及產生的不良后果，教師要讓學生用誠實的、自己的話敘述。

例如，當學生口述自己“放學后，帶著狗出去玩，不慎撒手，狗咬傷鄰居家小孩，造成小孩住院，心里懼怕，主動買禮物看望鄰居家小孩”的事件時，教師可結合課文《飛奪瀘定橋》中“奪大橋”部分的寫法指導學生，讓學生明確選材要真實，對事情經過部分的人物動作、神態及心理活動等要寫得具體、詳細，使學生完成寫作提綱。

二、作中指導（起草階段）

一些教師對學生作文構思階段的指導較為泛泛，學生在之后的寫作過程中常常遇到作文寫得不具體、不連貫、不完整、作文句子不通順等問題。教師應該及時發現并盡力幫助學生解決問題。

教師應盡可能多地審閱學生的作文，從中發現共性的問題，如“錯事經過的重點部分不具體”“某些動作描寫敘述不清” 等。教師應在學生完成初稿之后講評這些問題，幫助學生提高認識，修改作文。

教師可以讓寫得較好的學生朗讀自己的作文，教師簡要講評，啟發學生的思路，是學生能夠充實自己的作文。教師也可以讀幾篇寫得較差的作文，啟發學生認識和改正自己作文中的類似問題，幫助寫作能力較差的學生修改作文。在“訓”與“練”的不斷強化中，學生完成初稿，即第一次成文。

三、作后指導（修改階段）

教師在學生作文起草階段的粗略指導，能夠幫助學生解決作文中的具體問題，使學生揚長避短。學生進一步認識自己文中的不足和問題，仍需教師進行作文修改階段的指導。

有的教師忽略這一方面的指導，或者有的教師在一周以后的作文講評課上進行指導。由于不能趁熱打鐵或教師的綜合講評僅停留在公布作文成績、籠統總結作文優缺點、宣讀幾篇好作文的形式上，學生只能了解作文分數和教師評語。教師對如何根據本次作文要求和批改中出現的主要問題組織學生修改作文這些步驟無法落實。

因此，教師在修改階段的指導應放在學生完成初稿后的第二課時進行。例如，學生完成初稿后，教師可選擇典型的段或篇，利用多媒體將其投放在大屏幕上，讓學生認真閱讀。對照作文的訓練要求，教師組織學生評議，從中發現問題，提出修改意見，讓學生根據自己作文的不足加以修改。教師從語言、條理和內容上對學生的修改進行修正和補充。這樣可以提高學生的寫作水平與作文質量。學生在教師的積極引導下，遵照寫作的客觀規律，逐步提高自主作文的能力。

綜上所述，寫作要經過構思、起草、修改，是幾經反復、循環上升的過程。教師應在寫作過程中的構思、起草、修改三個階段對學生進行指導，實實在在地培養學生的作文能力，提高學生的作文質量，把習作指導貫穿學生寫作的全過程。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0148