小學語文閱讀教學中“先學后教”的運用與實踐研究

四川省巴中市巴州區平梁鎮中心小學 彭天瓊

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小學語文閱讀教學中“先學后教”的運用與實踐研究

四川省巴中市巴州區平梁鎮中心小學 彭天瓊

摘要：小學語文教學中開設閱讀教學課程可以促進小學生語文綜合能力有效提升，有效培養小學生的語感以及思想情感價值。與傳統小學語文閱讀教學不同，“先學后教”模式將學生的發展作為教學核心，加強對小學生閱讀能力的關注。教師在教學過程中應根據學生預先學習的實際情況開展教學并對其教學內容與教學模式進行恰當創新與改進，促進小學語文閱讀教學質量有效提升。

關鍵詞：“先學后教” 小學語文 閱讀教學策略

隨著新課程改革，為了更好地培養小學生的綜合能力，小學語文開設閱讀教學。為了幫助學生培養良好的學習習慣，構建科學的學習體系，教師可以充分發揮小學生學習主體的作用，合理應用“先學后教”的教學策略開展小學語文閱讀教學。

一、小學語文閱讀教學應用“先學后教”策略要突出學生的主體地位

小學語文是基礎性課程，小學語文閱讀教學對提升小學生的語文知識水平有重要作用。因此，小學語文閱讀教學是小學語文教學的基礎課程與重要課程。在小學語文閱讀教學中，教師要認識到學生的主體地位，能將學生作為教學的主體與中心，閱讀教學也要充分體現該思想。在小學語文閱讀教學中應用“先學后教”策略，教師要對其教學方法、教學模式以及教學內容進行合理設計。

1.合理導課，激發學生學習興趣

教師在導課過程中要注意靈活運用直接導課與間接導課兩種方式。例如，《菜園里》一課，教學過程中，教師應用“先學后教”的教學策略引導學生閱讀課文并向學生提出問題：“課文中作者寫了幾種蔬菜？”然后要求學生進一步閱讀，這樣學生就會帶著問題閱讀，標注其中提到的蔬菜。學生閱讀結束后，教師對學生提問：“你最喜歡哪一種蔬菜，為什么？”通過這種方式，學生不僅能更好地了解課文內容，還能加強語言表達能力。

2.深入閱讀課文，加強學生的情感教育

為了加強學生的閱讀效果，更好地理解課文內容，教師在教學過程中要引導學生對課文進行深入閱讀，理解課文內容與作者的思想感情，對學生進行思想情感教育。

教師應在學生已經掌握生字詞的基礎上引導學生應用生字詞造句，鞏固其對生字詞的認知，閱讀課文時更加流暢。教師可以采用點名朗讀的方式請學生朗讀課文，對于難度較大的句子，教師可以在學生讀完后進行糾正與示范閱讀。學生順利朗讀課文后，教師可以引導學生展開討論。

學生可以針對其在學習中存在問題的向教師與同學尋求幫助，教師可以應用小組合作學習的方式組織學生在小組內進行討論。

低年級學生可以對閱讀中的故事內容進行交流，閱讀能力逐漸上升后，學生可以對課文內容進行交流。高年級學生可以對文章中的字句等進行交流。

教師要根據學生的問題以及教學內容等進行板書，使學生通過討論能對文章的主要內容有一定了解，教師再進行教學時就比較容易，學生理解起來更加輕松。如果學生在閱讀過程中不能發現和提出有價值的問題，教師要進行適時引導。

學生了解課文內容后，教師可以引導學生對課文進行深度剖析，通過文本了解作者的思想感情。學生對課文進行深入閱讀，了解包含在文章中的思想情感與優秀的品質。

為了使學生更好地理解文章內容，教師可以根據學生在學習階段提出的問題與困惑設置不同的學習環節，可以對文中的字句進行重點分析與訓練。學生不僅可以掌握字句，還能理解其中的情感，學習其中優秀的思想與品質，對學生的身心健康產生積極影響。

二、合理調整小學語文閱讀教學策略

為了使“先學后教”的小學語文閱讀教學策略順利開展，教師在教學中還要結合其他教學方式，對其進行合理調整。

首先，教師要認識到隨著學生年齡增長其認知水平也產生變化，隨著年級段升高，教師要逐漸培養學生獨立學習的能力，在閱讀自學過程中自主對文章內容、結構思想進行思考。

其次，教師應根據教學內容的變換及時調整教學策略。例如，學習情感豐富的文章時，教師可以采取朗讀的教學策略；學習與生活相近的文章時，教師可以構建與其匹配的教學情境，促使小學語文閱讀教學質量得到有效提升。

綜上所述，開展教學活動不僅要促使學生掌握知識，還要向其傳達學習方法與思想，教師在教學中要積極引導學生探索與實踐，采取“先學再教”的教學模式幫助學生構建完善的學習體系，養成良好的學習習慣和學習思維，促使學生的語文閱讀能力得到進一步提升。

參考文獻：

［1］陳藝瑜.解析“先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用［J］.廣東科技，2013

［2］田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究［J］.現代教育科學，2015

［3］李爾玲.淺談小學語文閱讀教學中先學后教模式的應用［J］.教育在線，2011

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0189