小學三年級數學學困生的成因及其轉化策略

南師附中仙林學校小學部 洪 玲

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小學三年級數學學困生的成因及其轉化策略

南師附中仙林學校小學部 洪 玲

摘要：小學中學段的學生進入小學階段的分化期，學生個體思維水平差異增大，導致 “兩極分化”。數學學困生在中年級普遍存在，轉化數學學困生的學習狀況非常必要。良好的師生關系、教師因材施教、培養學生的學習興趣與自信心，是轉化數學學困生的有效策略。

關鍵詞：小學 數學學困生 成因 轉化策略

一、學困生的成因

小學三年級開始出現學困生，尤其在數學學科中學困生現象很普遍。學困生有明顯的知識缺陷，作業與考試錯誤率較高，學習成績差。筆者通過對學困生的研究，歸納其成因來自于學校、自身、家庭三方面。

1.學校因素

（1）教育指導思想的失誤

學校為了升學，以分數、升學率評價教學質量。學校在升學率壓力的驅動下，安排大部分的時間讓學生上課、補課、考試，很少有時間組織學生參加文娛體育活動發展學生的興趣，促進學生的全面發展。這樣的教育機制使學生對學習產生厭惡感，對學習失去興趣。

（2）教師的教育教學水平不高

一些教師缺乏責任感，只管教，不管學生學，與學生缺乏情感交流。學困生感受不到關懷和溫暖，產生厭學情緒和逆反心理。同時，部分教師認為一切教學活動都應圍繞教材內容組織安排，忽視學生，只考慮怎樣教，不考慮學生怎樣學，沒有考慮怎樣調動學生的學習積極性。此外，部分教師沒有精心備課，備課目標不明確，重點不突出，方法不得當。

（3）教師不能及時給予學困生鼓勵性的評價

學困生常常受到教師的批評、訓斥，甚至歧視。學困生本來為成績趕不上其他同學而苦惱，教師用這樣的態度對待他們，傷害他們的自尊心和自信心。教師不去理解和尊重學困生，對學困生采用懲罰手段，不能對學困生作業或回答中的正確答案及時給予鼓勵性評價，對其錯誤的答案也缺乏指導、分析。

2.學生自身因素

（1）注意力不易集中，學習意志不足

由于年齡特點，部分學困生注意力分散。小學課堂一節課的時間是四十分鐘，中年級學生的注意力一般維持在二十分鐘左右，學困生的注意力維持時間更短。學困生大多意志薄弱，不能努力克服學習中遇到的困難和挫折，缺乏毅力，不能刻苦學習。在學習負擔太重的情況下，學困生容易對學習失去興趣，在困難和挫折面前甘愿服輸，失去前進的動力，進而厭惡、恐懼學習。

他用53歲的人生做了太多太多的事，而這只能基于他對自己和家庭時間的一再擠壓。家里那張全家福已經是12年前的了。一年前，在兒子的多次懇求下，鐘揚終于答應擠出時間陪全家一起去旅游，多拍點全家福，可到了出發前，他又因為工作安排缺席了。

（2）缺乏自信心，自我評價低

大多數學困生缺乏學習自信心，自我評價過低，認為自己比不上別人。因而，學困生放松對自己的要求，在困難面前不思考、不努力，產生應付心理，逃避困難。

3.家庭因素

家庭不和諧環境影響學生的學習。部分學困生的家庭關系不融洽，父母經常吵鬧，造成學生心理焦慮，影響其學習。有一些家長對學生期望過高，望子成龍，學生要按照家長鋪設的道路走，學生失去生活的自由，對學習失去興趣。有的父母對子女過于溺愛。父母什么事情都不讓子女做，學生逐漸形成貪圖享受的不良習慣。當學生遇到困難時，家長不鼓勵他們克服困難，而是代替他們做好一切，導致孩子遇到學習困難時不知所措。還有一些父母對學生漠不關心，學生失去對生活、學習的信心。

二、學困生的校內轉化策略

1.教師在備課時充分關注學困生

教師要制定適宜的學習目標，根據不同學生的學習狀況，教師對學困生有針對性地輔導，幫助學困生實現自我發展，縮小與其他同學的學習差距。同時，教師要針對不同層次的學生設計不同程度的問題，預先考慮好答題對象的學習水平以及用何種方式評價答題對象。

2.教師在課堂上充分關注學困生

部分學困生的數學思維能力較低，課堂上很難把知識全部消化，教師可以在課堂上多給學困生一些思考時間，使他們有足夠的時間和空間消化和評價每一個知識環節，提高學困生的學習積極性。

（2）加強課堂上的直觀操作活動

低年級學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維較差。課堂上，教師要有目的、有針對性地安排學生上臺演示，鼓勵學困生大膽參與。教師發現學困生有操作錯誤時要及時糾正，消除他們的擔憂和顧慮，讓他們既動手又動腦，提高學困生的動手能力和學習興趣。

（3）課堂上多提問學困生

教師要針對不同層次的學生設計不同程度的問題。學生回答正確時，教師要給以積極性評價。回答錯誤或不會回答的問題時，教師不要立刻讓別的同學說出正確答案而使學困生感到尷尬。教師應該把問題拆成若干個小問題，深入淺出地使他們經過思考回答正確，樹立學困生的信心。

（4）課堂上給予積極鼓勵評價

教師采用鼓勵性的評價能夠發現學困生的長處和優點，肯定他們在學習中的努力，讓學困生體驗成功的快樂。

3.教師在課后要充分關注學困生

教師要善于和學困生溝通，利用課后時間找學困生談心，讓學困生意識到自己是教師心中不可缺少的一部分。教師可以在課外時間輔導學困生，通過一些測試題針對性地指導學困生，實行小步子策略，樹立學生學習的信心。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0231