讓漢語拼音教學活色生香
——以復韻母“ai”教學為例

江蘇省南京市長江路小學 劉 薇

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讓漢語拼音教學活色生香
——以復韻母“ai”教學為例

江蘇省南京市長江路小學 劉 薇

摘要：本文就小學語文漢語拼音課堂教學效果進行分析，針對其中的問題進行探索和研究，在實踐基礎上總結和創新，以支持學生學習、提升學生的學習力為主要目的，提出一些關于小語漢語拼音教學的建議。

關鍵詞：漢語拼音教學 提升學力 嵌入式教學方法

幾經向往，登上講臺，可那躍躍欲試的興奮卻突然被一盆冷水澆了下來，真叫人涼徹心扉。

猶記得，秋日陽光，花香鳥鳴。懷揣著嶄新的教育理想，筆者走進小學一年級語文課堂。看著教室后面端坐的學生，筆者開始滔滔不絕地講解知識。興起之際，陡然間，筆者看到幾名學生慵懶地打哈欠，再掃視一周，不由心中燃起怒火，靠著墻的一名學生已經進入半夢狀態。一時震驚，筆者無言以對，尤為尷尬。

中午，筆者氣沖沖地進班質問學生為什么上課睡覺。“我……我……我都學過了。”墻角里那個委屈的身影給筆者的教學記憶留下了濃墨重彩的一筆。

后來，筆者針對學生的漢語拼音學習做了簡單調查：原來班里48位學生有39位已經在小學前學過拼音甚至有的學生自負地表示不愿意再學一遍。看到調查結果，筆者不禁蹙眉，原來筆者講的內容都是學生學過已會的內容，讓剛升入小學還沒有課堂端坐經歷的小學生來說再認認真真再聽一遍確實不合常理。這種學情下，將漢語拼音教活、教好是教師迫切需要努力的方向。

一、走進課堂，聆聽大家的教學聲音

有了漢語拼音的教學經歷，每每聽到拼音教學課筆者都格外留心。留心多了，筆者發現課堂上盡管教師很努力地想吸引學生，可教法卻如出一轍。我們一味地給學生灌輸拼音知識使課堂教味很濃，學生在課堂上頻頻打哈欠的情況依然不在少數。

有位教師教學復韻母“ai”時這樣設計：

師：今天我們要在一起學習新的韻母。小朋友，春天到了，迎春花開了，它們你挨著我，我挨著你，可漂亮了，那么哪個韻母發“一個挨緊一個”的“挨”的音呢？ （板書i）你們有什么發現？

生：“ai”是由“a”和“i”組成的。

師：是呀，兩個單韻母合在一起就能組成新的韻母，它叫復韻母。（出示“復韻母”一詞）

生跟讀。

師：誰已經會讀這個復韻母了？

生：ai。（指名讀）

師：發ai時口型要變化，由a慢慢地滑向i。下面就請小老師領大家讀三遍。

生：ai。（指名讀，糾正，齊讀）

師：現在，老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？（握握手）我現在是你的同桌。 請你讀 ai，讀三遍。

生：ai。（三遍）

師：你真棒！非常好。現在我讀，你聽。（師故意讀錯，請學生糾正）

師：像我們這樣你讀我聽，我讀你聽，小朋友會不會？現在同桌小朋友合作讀“ai” 。

生合作讀：ai。（指名讀，齊讀）

師：ai的四聲會讀嗎？自己讀讀，先按著順序讀，再倒過來讀讀。

生讀ai的四聲。（ 指名讀，開火車讀）

捫心自問，這段教學是不是都有教師自己授課的影子呢？

不難看出，這位教師在訓練學生的讀音上想了很多辦法，采用多種形式練讀。通過這節課，學生認識了復韻母“ai”并且掌握了“ai”的讀音，達到了本課的教學目標。但是，在這段教學中，我們卻感受不到學生的學習勁頭。倘若教師課堂組織教學嚴格，學生或許能堅持坐姿端正，但是一個多月的漢語拼音教學天天如此，難保剛入學的學生對學習產生厭倦。

教師可以先從課堂導入著手，接著教師可以板書“ai”。這段教學設計的目的是使學生認識復韻母“ai”。但是導入顯得單薄，教師應站在學生的角度想一想，倘若教師是學生，這樣的導入能吸引我們嗎？像這樣一種類似獨角戲的教學方法似乎不太符合一年級學生的天性。

教師可以引導學生：“兩個單韻母合在一起就能組成新的韻母，它叫復韻母。發ai時口型要變化，由a慢慢地滑向i。”學生跟在教師后面機械地重復：“復韻母，復韻母，ai，ai……”讀是讀了，但是復韻母到底是什么概念，學生印象模糊。

二、理念為先導，策略很重要

“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”

首先，要使初入學的一年級學生在一個多月的時間內掌握漢語拼音不是一件容易的事。

其次，教師應考慮已有學習基礎的學生，提升不同程度學生的學習能力。為使教學有效開展，教師應在課堂上嵌入各種可利用的教學資源，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。

根據具體教學實際，在充分關注學生的參與性的條件下，對所選的教學方法進行優化組合和綜合運用，科學、合理地選擇和有效運用，熟練把握各類教學方法的特性，綜合考慮各種教學方法，改變傳統教學中讀了寫，寫了讀的單一、呆板的漢語拼音教學模式，做到寓教于玩、寓教于樂，最終使學生在課堂上既學得輕松愉快，又學得扎實有效。

奔著新的目標再次踏上研究方向。同樣一個教學知識點，教師應如何使學生習得學習方法，感受愉悅的學習過程？對復韻母“ai”教學筆者做如下修改：

師：小朋友們，看看圖上畫的，是我們很熟悉的東西，叫什么？（出示詞語卡片：bái cài）這兩個音節里面都有我們今天剛學的復韻母誰？

生：ai。（指名讀）

師：調號不一樣，看看它是ai的第幾聲？怎么讀？（出示詞語卡片：ái）

生：ái。（指名讀）

師：加上聲母呢？（出示詞語卡片：bái）

生：bái。（小組讀）

師：那這個呢？（出示詞語卡片：ài）

生：ài。（齊讀）

師：加上聲母呢？

生：cài。（指名讀）

師：注意舌頭要平伸，連起來讀一讀。

生：bái cài。（指名讀、齊讀）

師：（出示奶奶圖）看看圖上這位慈祥的老人是誰呀？（出示詞語卡片：nǎi nai）注意，后面的音節沒有聲調是輕聲，誰能親切地喊一聲？

生：nǎi nai。（美讀）

師：（出示卡片mǎi）奶奶在干什么呢？這個音節誰會讀？

生：mǎi。（指名讀）

師：誰再來讀讀這個句子？

生：nǎi nai mǎi bái cài.

師：這個句子誰能讀？

生：nǎi nai zhái bái cài.

師：奶奶買了白菜，擇了白菜，然后呢？（出示詞語卡片：xǐ）這個音節是我們熟悉的，誰來讀？

生：xǐ。

師：讀讀這句話。

生：nǎi nai xǐ bái cài.

師：洗好燒好了那就？（出示詞語卡片：chī）誰來讀？

生：chī。

師：連起來讀讀。

生：nǎi nai chī bái cài。

師：奶奶先是買白菜，接著擇白菜，然后洗白菜、燒白菜，最后一盤香噴噴的白菜上桌啦！我們再來讀讀。

生：讀拼音短句。（擂臺賽讀）

師：下面老師請幾組小朋友上來，把詞語卡片按照正確的順序貼到黑板上，比一比，哪一組小朋友最先吃到香噴噴的大白菜！

生：（一片笑聲，踴躍舉手）做游戲。

三、實踐中反思，收貨純粹的課堂

新課程標準在教學建議的第三條強調學生正確價值觀的形成與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中，更加注重學生的學習方法和學習過程。

漢語拼音是一種抽象的符號，教師應幫助學生沖破枯燥的拼音堡壘，使學生在愉悅的氛圍和快樂的心情中尋找拼音城堡中的樂趣。

1.美圖開道，活色生香

小學生的認知是從具體到抽象，由感性到理性的過程。他們的形象思維能力較強，容易直觀地理解事物。而漢語拼音是抽象的注音符號，沒有生命力，學生學習起來不免感到枯燥。教師在教材設計中可以結合形象生動的情境圖，從這些情境圖入手使學生對即將要學的拼音擁有直觀印象。教師需要為學生營造輕松活潑的學習氛圍。

例如，教師教學“nǎi nai”這個音節詞時可以先拿一張和藹可親的奶奶圖片讓學生對即將要學習的音節詞產生親切感。看著奶奶慈祥的面龐，引導學生讀讀要學的“nǎi nai”一詞，學習效果自然水到渠成。在教學“bái cài”一詞時，教師同樣可以先出示一顆大白菜的圖片激發學生興趣。

2.花樣練讀，樂滿課堂

讀是學生學習拼音的重要途徑，但是機械枯燥地讀不僅無法幫助學生學習記憶，而且容易使學生對拼音的學習產生厭惡心理。教師可以把讀拼音變成情景游戲，運用美讀、指名讀、小組讀、擂臺賽讀、開火車讀、接龍讀、我讀你聽、你讀我聽、口型猜讀、拔蘿卜讀，插花讀、點兵點將等方法吸引學生注意力，使學生感興趣。

3.游戲添彩，寓教于樂

由于兒童的注意力不能長時間集中，教師可以采用游戲的形式吸引學生，為他們創設輕松快樂的學習環境，提高他們學習主動性。

改進拼音教學的過程中，筆者運用游戲的形式鞏固學生的拼音短句，學生樂于參加，表現也可圈可點。學生真切地感受到拼音的實用性，學習積極性更高了。

4.兒歌激趣，事半功倍

一年級學生生性活潑、愛唱愛跳，如果課堂形式單一勢必影響課堂教學效果。教師可以通過教學生吟唱兒歌或者結合教學內容編一些有趣的短語滿足學生的天性。

教師練習朗讀時應注意把音節連成音節句，結合學生的生活經驗，賦予音節句以豐富的感情色彩和生活色調。學生只要覺得有趣，自然就會產生學習興趣。

教師要想關注學生，努力使學生成為課堂的主體，就應傳授給學生方法，使學生自主掌握規律，樂學愿學。教師應研習新理念，實踐新課堂，任重而道遠。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0048