初中美術(shù)課堂學(xué)生問(wèn)題行為的分析及調(diào)控策略

劉詩(shī)杰（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510631）

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初中美術(shù)課堂學(xué)生問(wèn)題行為的分析及調(diào)控策略

劉詩(shī)杰
（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510631）

摘要：在初中美術(shù)課堂中，紀(jì)律散亂、學(xué)生問(wèn)題行為頻發(fā)一直是美術(shù)教師感嘆美術(shù)課難教的問(wèn)題，同時(shí)美術(shù)教師對(duì)美術(shù)課堂及學(xué)生的問(wèn)題行為認(rèn)識(shí)模糊不清。鑒于此，本文在通過(guò)與美術(shù)教師交流和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)了解的基礎(chǔ)上，探究美術(shù)教師如何區(qū)分、認(rèn)識(shí)、預(yù)防及調(diào)控學(xué)生的問(wèn)題行為，實(shí)施有效的課堂管理，提出應(yīng)對(duì)的策略，以期能對(duì)自己今后的教學(xué)和對(duì)廣大中小學(xué)美術(shù)教師提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)課堂；學(xué)生問(wèn)題行為；調(diào)控策略

學(xué)生在初中美術(shù)課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不恰當(dāng)行為，而這些不恰當(dāng)行為往往會(huì)影響美術(shù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而造成學(xué)生的問(wèn)題行為。美術(shù)教師也經(jīng)常為此而感到頭痛，同時(shí)美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為的認(rèn)識(shí)和如何解決模糊不清，因此，本文探討初中美術(shù)課堂學(xué)生問(wèn)題行為的成因及調(diào)控策略，并希望可以為初中美術(shù)教師提供一些幫助。

一、對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為和有效美術(shù)課堂的認(rèn)識(shí)

（一）學(xué)生問(wèn)題行為的特點(diǎn)及分類。

“課堂中的問(wèn)題行為主要指的是青少年學(xué)生在課堂中，特別是在上課過(guò)程中的各種破壞課堂秩序和紀(jì)律、不遵守課堂規(guī)則的現(xiàn)象和行為。”是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的，會(huì)影響教師的教學(xué)和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂問(wèn)題行為具有普遍性，不論是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進(jìn)生都會(huì)存在問(wèn)題行為。同時(shí)，課堂問(wèn)題行為在程度上具有差異性，一般以輕度問(wèn)題行為為主，真正嚴(yán)重的問(wèn)題行為極少，我們所要探討的主要是輕度問(wèn)題行為。

對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為如何分類，很多學(xué)者都有自己的觀點(diǎn)，美國(guó)學(xué)者威克曼把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性問(wèn)題行為；把退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為歸納為心理問(wèn)題行為。科克伯格等學(xué)者把問(wèn)題行為分為外向性問(wèn)題行為和內(nèi)向性問(wèn)題行為。

本文比較贊同以上兩個(gè)學(xué)者的分類方法，根據(jù)借鑒這兩種分法，以及與其他學(xué)科相比，美術(shù)課堂學(xué)生自由度較高，我認(rèn)為可以將初中美術(shù)課堂學(xué)生問(wèn)題行為分為三類，如下：

第一類：直接干擾課堂正常秩序的外向性問(wèn)題行為，如說(shuō)話吵鬧、遲到早退、離開座位等。

第二類：間接干擾課堂正常秩序的外向性問(wèn)題行為，如看其他書籍、寫其他科目作業(yè)、睡覺等。

第三類：間接干擾課堂正常秩序的內(nèi)向性問(wèn)題行為，如心不在焉、怕被提問(wèn)等。

把美術(shù)課堂中的問(wèn)題行為分為這三類，是因?yàn)樗鼈冎g存在差異性，在美術(shù)課堂上，由于直接干擾課堂正常秩序的外向性問(wèn)題行為會(huì)直接影響教師的正常教學(xué)活動(dòng)，因此，美術(shù)教師會(huì)嚴(yán)肅看待和處理。而間接干擾課堂正常秩序的外向性問(wèn)題行為，由于不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有造成嚴(yán)重的后果，很多美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的上課睡覺、看其他書籍等采取忽視的態(tài)度。間接干擾課堂正常秩序的內(nèi)向性問(wèn)題行為，如怕被提問(wèn)、分心等有可能是因?yàn)槊佬g(shù)老師管理能力欠佳和對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠造成的。間接干擾課堂正常秩序的外向性和內(nèi)向性問(wèn)題行為，雖然不直接影響課堂教學(xué)，但是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響很大，同時(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人人格發(fā)展也有很大的危害。

（二）如何鑒定初中美術(shù)課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為。

初中美術(shù)課堂不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，它具有高度的自由。在美術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們經(jīng)常會(huì)交流自己的想法，也會(huì)下位子進(jìn)行觀摩，這些算不算學(xué)生問(wèn)題行為呢？同時(shí)由于美學(xué)學(xué)科在初中不屬于主科，沒(méi)有中考的壓力，因而在美術(shù)課堂上想放松從而在創(chuàng)作的過(guò)程中發(fā)出較大的聲響，這又算不算學(xué)生問(wèn)題行為呢？再加上美術(shù)課程的獨(dú)特性，美術(shù)工具的多樣性，同學(xué)們?cè)诮佑|和了解的過(guò)程中發(fā)出的驚嘆、興奮等等，那又算不算學(xué)生問(wèn)題行為呢？本文認(rèn)為，美術(shù)教師在上課的過(guò)程中，對(duì)課堂的掌控很重要，在對(duì)待學(xué)生的行為中要區(qū)分看待學(xué)生的不恰當(dāng)行為和問(wèn)題行為。學(xué)生在美術(shù)課堂上因參與教學(xué)而表現(xiàn)出的一些不恰當(dāng)?shù)男袨椋鐚?duì)老師展示的圖片和工具感到新奇而發(fā)出的感嘆；同學(xué)之間相互交流創(chuàng)作思路，觀看其他同學(xué)的優(yōu)秀作品等等，我們不應(yīng)該把這些行為歸納為問(wèn)題行為。如果在美術(shù)課堂中出現(xiàn)影響老師正常上課，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)以及影響自己學(xué)習(xí)的行為則屬于美術(shù)課堂學(xué)生問(wèn)題行為。

（三）學(xué)生課堂行為調(diào)控對(duì)有效美術(shù)課堂的重要性。

一堂優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課，是美術(shù)教師的追求，是學(xué)生們的期望。那么怎樣才是有效的美術(shù)課堂呢？在西方，課堂研究已經(jīng)進(jìn)行了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，通過(guò)研究，主要有五種教學(xué)行為影響到課堂的有效性，包括：多樣化教學(xué)、清晰授課、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率。在我國(guó)，尹少淳老師對(duì)美術(shù)好課的標(biāo)準(zhǔn)綜合概括為：“應(yīng)該讓學(xué)生心動(dòng)、行動(dòng)，興趣充分激發(fā)、情緒充分調(diào)動(dòng)，思維充分激活，學(xué)到了美術(shù)知識(shí)和技能，獲得了愉快與成功的體驗(yàn)，并期待著進(jìn)一步的美術(shù)學(xué)習(xí)。”我認(rèn)為，一堂好的美術(shù)課，離不開美術(shù)教師高效的完成教學(xué)任務(wù)，更離不開學(xué)生高度參與，學(xué)到知識(shí)。作為美術(shù)教師，上好美術(shù)課，需要具備三個(gè)方面的能力：第一是要預(yù)測(cè)不良行為，不斷地監(jiān)控學(xué)生的行為，意識(shí)到教室每個(gè)角落在發(fā)生什么事情。第二個(gè)是明確教學(xué)目標(biāo)，采用多種多樣的方式進(jìn)行教學(xué)。第三個(gè)是注重與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生高度參與課堂，真正的學(xué)到知識(shí)。

二、初中美術(shù)課堂學(xué)生問(wèn)題行為的成因分析

分析初中美術(shù)課堂學(xué)生問(wèn)題行為的原因能夠讓我們更好的預(yù)測(cè)和控制學(xué)生的問(wèn)題行為。除了學(xué)生自身、社會(huì)和家庭、學(xué)校環(huán)境等普遍因素之外，以下我根據(jù)美術(shù)課程本身、美術(shù)教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面對(duì)學(xué)生在初中美術(shù)課堂的問(wèn)題行為進(jìn)行歸因分析。

（一）美術(shù)課程本身的因素導(dǎo)致的初中美術(shù)課堂問(wèn)題行為。

美術(shù)課在初中并不是主要的科目，也非中考的科目，因此，其學(xué)科地位不高，家長(zhǎng)和學(xué)校不夠重視，甚至還會(huì)有其他主科占用美術(shù)課的現(xiàn)象。同時(shí)，美術(shù)課具有高度的自由，實(shí)際操作性強(qiáng)，需要學(xué)生們交流，需要學(xué)生們創(chuàng)作，再加上美術(shù)工具多種多樣，以及教學(xué)方法的靈活，因此在初中美術(shù)課堂上的問(wèn)題行為易于發(fā)生。

(二)美術(shù)教師行為的因素導(dǎo)致的初中美術(shù)課堂問(wèn)題行為。

美術(shù)課不同于其他的學(xué)科，在初中美術(shù)課一周只有一次，再加上美術(shù)教學(xué)形式多樣，學(xué)生自由創(chuàng)作較多，因此，美術(shù)教師對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為大部分采用放任不管的態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題行為越來(lái)越嚴(yán)重，甚至影響到了教師的正常教學(xué)。同時(shí)，美術(shù)教師課堂管理能力不足，也會(huì)造成學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生，大部分的美術(shù)老師對(duì)說(shuō)話、吵鬧、睡覺、看其他書籍等直接干擾課堂正常秩序和間接干擾課堂正常秩序的外向性問(wèn)題行為會(huì)做出反應(yīng)，但是對(duì)于心不在焉、怕被提問(wèn)等間接干擾課堂正常秩序的內(nèi)向性問(wèn)題行為會(huì)因?yàn)榻處煹墓芾砟芰Σ蛔愣斐珊鲆暋?/p>

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素導(dǎo)致的初中美術(shù)課堂問(wèn)題行為。

由于美術(shù)課的學(xué)科地位，不能引起家長(zhǎng)和學(xué)校的重視，同時(shí)美術(shù)課不參加考試，因而學(xué)習(xí)美術(shù)沒(méi)有壓力，這些都間接的影響了美術(shù)課在同學(xué)心中的地位。再加上其他學(xué)科的壓力較重，大部分同學(xué)把精力都放在了主科上，把上美術(shù)課當(dāng)成一種放松的方式，這些都導(dǎo)致了學(xué)生美術(shù)課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

三、初中美術(shù)課堂學(xué)生問(wèn)題行為的調(diào)控策略

（一）美術(shù)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的預(yù)防策略。

好的美術(shù)課堂管理者是教師為預(yù)防不良行為所采取的策略，美術(shù)教師不斷地監(jiān)控學(xué)生的行為，時(shí)刻觀察教室的任何角落在發(fā)生什么事情，使課堂的教學(xué)以輕松愉快的方式進(jìn)展，這樣便減少學(xué)生走神或搗亂的機(jī)會(huì)。

1.美術(shù)教師應(yīng)有良好的課堂觀察能力及教學(xué)水平。

在美術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生或多或少總會(huì)存在一些不恰當(dāng)行為或者問(wèn)題行為，為了防患于未然，對(duì)學(xué)生的注意力、認(rèn)知及情感的觀察就必不可少。一個(gè)好的美術(shù)課堂的管理者，能夠通過(guò)觀察、關(guān)心學(xué)生，從而及時(shí)預(yù)防學(xué)生的問(wèn)題行為。作為美術(shù)教師，除了擁有良好的觀察能力同時(shí)也離不開好的教學(xué)水平，首先，在美術(shù)課堂導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以播放美術(shù)小視頻、美術(shù)實(shí)物展示、講述美術(shù)小故事等教學(xué)方法吸引學(xué)生。其次，在美術(shù)課的示范環(huán)節(jié)，可以老師與學(xué)生一起進(jìn)行示范，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，學(xué)會(huì)“下講臺(tái)”，既能更好的觀察學(xué)生，也能激活課堂。

2.確立美術(shù)課堂學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)并執(zhí)行。

美術(shù)課堂不同于其他課堂，在一定范圍內(nèi)的活躍是允許的，但是美術(shù)教師應(yīng)該明確教導(dǎo)學(xué)生你對(duì)他們的行為期待是非常重要的。首先，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的行為期待做成一份規(guī)則，并在第一堂課的時(shí)候發(fā)放，標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)學(xué)生美術(shù)工具的準(zhǔn)備、美術(shù)書的使用、美術(shù)作品一學(xué)期上交的數(shù)量及質(zhì)量要求等。其次，對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)的把控要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，獎(jiǎng)罰分明。第三，規(guī)則的制定是為了執(zhí)行，為了約束學(xué)生的問(wèn)題行為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，因此，要嚴(yán)格有力的執(zhí)行，一視同仁。

3.建立良好的美術(shù)課堂環(huán)境和美術(shù)課堂氣氛。

古有孟母三遷，說(shuō)明了一個(gè)好的環(huán)境會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。同理，建立一個(gè)良好的美術(shù)課堂環(huán)境，也能夠減少學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生。保持課堂的整潔和秩序，有的初中學(xué)校有專門的美術(shù)教室，因此，美術(shù)教師可以充分的利用，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性和美觀性的統(tǒng)一，包括座椅的擺放，學(xué)生作品的展示等等。同時(shí)，美術(shù)課堂中良好的課堂氣氛也會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響，包括環(huán)境的氛圍、教師的導(dǎo)課等都能夠營(yíng)造課堂的氣氛，從而減少學(xué)生的問(wèn)題行為，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.建立積極的教師期望及促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)。

教師期望是教師對(duì)自己的學(xué)生未來(lái)行為或者成績(jī)的激發(fā)，心理學(xué)家羅森塔爾指出，教師對(duì)學(xué)生的行為或成績(jī)的期望與學(xué)生最終的成就水平密切相關(guān)，教師對(duì)學(xué)生行為的期望較高，學(xué)生表現(xiàn)的更好。學(xué)生的繪畫作品不應(yīng)該以像不像，線條直不直為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予學(xué)生行為較高的期望，這樣可以盡可能的減少問(wèn)題行為產(chǎn)生。美術(shù)教師給予學(xué)生期望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，從而可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。

（二）美術(shù)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略。

一個(gè)好的美術(shù)課堂管理者，除了要具備對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的預(yù)防策略，而且還應(yīng)該具備對(duì)問(wèn)題行為發(fā)生的應(yīng)對(duì)策略。美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生問(wèn)題行為的嚴(yán)重程度做出判斷，選擇恰當(dāng)?shù)摹⒂行У姆椒皶r(shí)終止學(xué)生問(wèn)題行為，防止擴(kuò)大化。

首先，美術(shù)教師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為可以采取暗示的方式，一個(gè)無(wú)聲的眼神、突然的停頓、走近學(xué)生等都可以起到絕妙的作用，既不影響教學(xué)也能及時(shí)制止學(xué)生的問(wèn)題行為。其次，教師可以采取提問(wèn)美術(shù)小問(wèn)題的方式，提問(wèn)有問(wèn)題行為的學(xué)生，直接制止學(xué)生的問(wèn)題行為，也可以提問(wèn)鄰近的學(xué)生，以旁敲側(cè)擊的方式警告有問(wèn)題行為的學(xué)生，使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，運(yùn)用幽默和創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題行為時(shí)，可以用幽默的語(yǔ)言、詼諧的方式進(jìn)行解決，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一些有意思的情境，比如在展示繪畫作品的時(shí)候，可以讓學(xué)生模擬畫中場(chǎng)景，使學(xué)生感同身受，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中得到啟發(fā)，從而防止和制止問(wèn)題行為。最后，實(shí)施正面的教育。如果一系列的應(yīng)對(duì)策略都沒(méi)有改善學(xué)生的問(wèn)題行為，應(yīng)該在課堂上果斷制止，課后再與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通、教育。

一般美術(shù)課上，學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題行為都屬于輕度問(wèn)題行為，不論是直接干擾課堂正常秩序或間接干擾課堂正常秩序的外向性問(wèn)題行為還是間接干擾課堂正常秩序的內(nèi)向性問(wèn)題行為，教師都應(yīng)該做出反應(yīng)，及時(shí)制止。

四、結(jié)語(yǔ)

初中是學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)鍵，好的課堂行為能夠促進(jìn)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成。教師，不僅僅是教書，更是育人，作為美術(shù)教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂管理能力。美術(shù)課堂是靈活的，預(yù)防和應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的方式也是多種多樣的，美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生課堂實(shí)際情況選擇恰當(dāng)有效的管理方式。

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作者簡(jiǎn)介：劉詩(shī)杰，1993年生， 籍貫：湖南省，學(xué)校：華南師范大學(xué)，專業(yè)：美術(shù)教育與理論研究專業(yè)。

中圖分類號(hào)：G633.955

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0106-02