醫學院校圖書館參與MOOC教育策略研究

隨著MOOC的興起和不斷升溫，全球的高等教育正在引發一場重大變革，人們可以在網上方便、優惠地獲得高質量的教育信息。MOOC打破了傳統的教學模式，使教育資源走向開放存取。

在MOOC環境下，高校圖書館如何借助自身得天獨厚的資源和服務優勢參與MOOC教育，成為國內外圖書館界備受關注的課題。

為此，美國圖書館協會圖書館館藏與技術服務分會于2013年舉辦了“為MOOC做準備：為什么圖書館應該關注”的網絡研討會，旨在幫助圖書館員了解MOOC運動的復雜性，學習如何輔助學生和教師參與MOOC，熟悉與MOOC有關的版權和知識產權要求，了解 MOOC的前景等[1]。同年，伊利諾伊大學香檳分校圖書與信息科學研究生院的副院長 Linda C·Smith教授指出：“圖書館可以通過多種方式為MOOC做出貢獻，如參與版權、許可和開放存取問題的討論，為課程設計和制作提供幫助，甚至是將圖書館員‘嵌入’MOOC環境中，從而向學習者提供信息支持”[2]。

1 國內主要醫學MOOC平臺的現狀

近兩年，國內的MOOC教育也有了突飛猛進的發展，許多知名MOOC平臺紛紛開設醫學課程，醫學界也成立MOOC聯盟。

如中國醫學教育慕課平臺“人衛慕課”和醫學臨床實踐學習平臺“醫學慕課(MdMOOC)”(表1)，希望通過MOOC推進醫學教育模式的改革，促進卓越醫學人才的培養，提升醫學人才培養效果與醫療衛生服務水平。

表1 兩大醫學MOOC平臺比較

注：統計時間為2015.12.10

1.1 中國醫學教育慕課聯盟

2014年3月，全國高等醫學教材建設研究會、人民衛生出版社聯合吉林大學白求恩醫學院、上海交通大學醫學院、四川大學華西醫學院、中山大學醫學院、安徽醫科大學、中華醫學會、中國醫師協會等近200家醫學院校、行業學會、科研院所，共同組建中國醫學教育慕課聯盟，加盟單位基本涵蓋國內所有醫藥院校[3-4]。該聯盟集中國內優勢教育資源建設優質慕課課程，通過加盟單位間的學分互認，一方面利用慕課教育資源作為在校教育的補充，為醫學院提供優質教育共享資源，實現醫學領域在線教育和線下教育的有機融合；另一方面兼顧畢業后醫學教育與基層衛生人員培訓的需要，進行合理的課程建設，規范化培訓執業醫師，滿足畢業后醫學教育與基層衛生人員培訓的需要。中國醫學教育慕課聯盟的成立開始了慕課在特定行業領域的應用[5]。

1.2 醫學慕課(MdMOOC)

該平臺是國內創新的醫學臨床實踐學習平臺，它結合國際最新“改善實踐的學習”(PI-Learning)教育理念, 以醫學思維和實踐訓練課程為載體，以互動和思考為主要學習形式，提供了豐富的臨床醫學各領域實踐課程，并且富有交互性和趣味性，為中國廣大的衛生技術人員提供廣泛可及的、即時方便的、連續性的學習機會[6]。

2 MOOC教育模式對醫學圖書館產生的影響

MOOC改變了醫學教育和學習的方式，同時弱化了醫學院校圖書館的職能。醫學MOOC平臺可以提供醫學生所需的大量手術視頻、臨床病例、3D解剖等信息資源，MOOC的學習者有多種獲得信息的途徑，可能會越過圖書館獲取所需的信息資源。信息提供商也可以直接與MOOC制作者甚至教師聯系，提供信息資源。有圖書館學的專家表示：“學者們最擔心的不是圖書館將消失，而是如不謹慎，圖書館于高校的意義可能會消失”[7]。

醫學院校圖書館擁有強大的服務設施和資源優勢，能為MOOC教育提供有效的資源和服務。圖書館可通過提供教材資源、內容目次、教學設計、評估項目等，提供個性化的優質服務；通過參與醫學生實驗和實習等教學環節提供優秀的在線課程或更多的開放獲取資源，使MOOC達到更好的教學效果。因此，MOOC與圖書館的聯合不僅有助于資源整合和共享，還能避免資金浪費和重復建設[8]。

參與MOOC教育能夠使圖書館的服務范圍和深度得到更大的擴展。圖書館在參與MOOC教育的過程中，可以根據課程變化和要求提供經過萃取的信息，通過提供針對性的專業服務使圖書館的服務更加深入和有效。MOOC的學習者還包括廣大從事醫療服務的工作者，這些人員都是圖書館潛在的新用戶，圖書館的影響力將大大增強[9]。

3 目前國內外醫學圖書館參與MOOC教育的模式

3.1 提供課程支持

醫學院校圖書館可以為MOOC教師提供技術方面和教學資源的幫助，為學生提供MOOC學習平臺的相關信息。如通過深度嵌入課程，提供結合課程特點的課程資源和授課形式等方面的咨詢和指導；通過后臺大數據分析，跟蹤學生的學習習慣，分析學生可能出現的問題并解答，制作相關參考資料，成為教學的合作伙伴[10]。

3.2 整合教學參考資源

部分醫學院校圖書館依托MOOC網站，以知識點為構架，建設數字化教學素材集合和開放型動態多媒體資源庫，自建行為醫學等專題數據庫，通過擴大資源的開放獲取和倡導知識共享，開展多方合作，建設教學參考資源，拓展電子教參資源服務。

3.3 開設MOOC課程

醫學生的信息獲取能力有利于其未來不斷繼續學習深造，因此醫學信息素養的繼續教育課程很受醫務工作者的青睞。部分醫學高校開設了信息素養教育方面的MOOC課程，圖書館員可以通過多種途徑為學員提供信息素養教育方面的專業知識，通過課程培訓提高其相關技能。課程內容主要涉及信息資源管理、文獻檢索、分析方法、軟件應用以及為本校MOOC課程提供內容支持及檢索技能培訓等[11]。

3.4 提供版權支持服務

在教育資源開放獲取的同時，網絡教學形式的版權限制比傳統課堂更為嚴格。圖書館需要協助解決MOOC課程相關的版權問題，如明確法律責任和探索多途徑的資源開放獲取等，主要包括指導教師在版權法許可的范圍內合理使用教學材料，幫助尋求拓展教學內容許可范圍，提供開放獲取資源的整理及版權咨詢服務等。

3.5 為MOOC學習者提供學習中心或公共聚會空間

根據免費大型公開在線課程項Coursera收集到的大量數據發現，學習中心可有效提高MOOC學習者的學習效果。Coursera超過一半的學習中心設立在新興發展國家或地區，學習中心參與者的課程完成率要顯著高于平均完成率[12]。醫學高校圖書館可以根據自身的條件，為某些醫學課程準備課前資料、提供中期試驗所需的器材及場地，成為生物醫學專業學者及學習者所共有的開放學習空間[13-14]。

4 醫學院校圖書館構建MOOC服務的措施

4.1 明確圖書館MOOC的服務職能

醫學圖書館作為聯絡學習者、課程提供者與MOOC網站平臺的中間媒質，是同MOOC相關的各方主體共享和延展圖書館服務的關鍵，需具備以下職能：與醫學MOOC平臺結合提供一站式的館藏數據、網絡資源、學科專題數據庫的檢索服務；與MOOC課程內容深度整合，形成醫學高校圖書館之間的資源服務聯盟，協助學生完成跨校、跨專業的課程學習；為醫學MOOC平臺校外學習者提供進一步情報知識服務和信息素養教育，為學習者提供醫學實驗、實習所需的模擬場所和討論空間[15]。

4.2 與MOOC網站共同構建MOOC服務的框架

醫學圖書館擁有高校頂尖的醫學信息資源和任課教師以及眾多的醫學生讀者用戶，MOOC網站擁有眾多的MOOC資源、強大的技術團隊、豐富的網絡教學經驗，二者聯合共同構建醫學MOOC服務的框架可以促進醫學MOOC教育更好地發展。

針對醫學課程特點，服務框架主要由基礎服務層、核心業務層和后續服務層組成[16]。

基礎服務層由圖書館和MOOC網站平臺共同搭建。圖書館的主要任務是利用高校的資源優勢，整合聯盟內部醫學院校優勢課程，采集和整聚醫學信息資源，以及相關閱讀材料和知識鏈接的獲取和發現服務，MOOC網站平臺完成課程相關資源的課程體系的構建和選課平臺的搭建。此外，圖書館員也可以承擔一部分醫學信息素養課程的教學。

核心業務層是框架的主體，由MOOC網站面向學習者提供的個性化、多樣化、主動式的課程服務，包括課程管理、技術支持等，并通過系統記錄和大數據分析掌握MOOC學習者的學習過程與學習體驗，為學習者提供個性化的定制服務。圖書館提供協助管理學生學習過程中各類信息咨詢、協助完成課程評分等。

后續服務層是為了提高框架的服務質量而開展的結課后工作，包括學習效果的調查反饋、課程評價、學習資源的存儲、課程資源的增值利用等，教師與學生的聯絡工作，學校機構組織的學分互認和合作工作。在MOOC學習過程中，圖書館與課程提供者、MOOC學習者在MOOC網站之間始終保持多邊、多層次的聯系，因此由圖書館提供后續服務是最為適合的。

構建合理的服務模式需要整合醫學院校、醫療機構、科研院所、圖書館、MOOC平臺各方面的力量，建立起一套行之有效的運行和發展機制，制定合理的運作模式，協調各方分工，明確各方職責，為學習者提供更優的服務體驗和效果。

5 結束語

我國醫學MOOC教育相關研究尚處于起步階段，醫學院校圖書館參與MOOC教育是一個雙贏的過程，對圖書館和MOOC的發展都有積極的推動作用。以專業方向為核心進行的資源聯合，醫學領域的MOOC只是一個開始。要想使醫學院校圖書館充分發揮自身的資源優勢，真正參與MOOC建設而不是流于形式，圖書館需要做到知己知彼，深入了解MOOC教育的全部環節，提供更加深入廣泛的服務，才能推進MOOC教育水平的提高和高校圖書館事業的發展。