學校文化視域中落實田野調查目標的研究

李 梅（上海市北郊高級中學, 上海 200081）

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學校文化視域中落實田野調查目標的研究

李 梅
（上海市北郊高級中學, 上海 200081）

摘要：隨著科技的發展，現代學生對多元的網絡文化、遙遠的異域文化了解越來越多，反而對天天學習生活的校園不甚熟悉，對學校文化一知半解。校園田野是一種最容易走出傳統課堂的空間，基于學校文化的校園田野調查，不僅能培養學生的專業技能和實踐能力，更可切實落實地理學科“立德樹人”目標。本文結合百年北郊學校的物質文化、行為文化、制度文化和精神文化等逐一闡述如何落實“田野調查”的目標。

關鍵詞：學校文化；校園田野調查；情感、態度與價值觀目標

中國教育學會地里教學專業委員會理事長俞立中教授倡議，中學地理教育要建構一種基于“田野①“田野”是指野外、博物館、科技館、圖書館、社區等各種傳統課堂以外的場所。調查”的課程。校園田野是一種最容易走出傳統課堂的空間，校園田野調查不僅要以培養學生專業技能、實踐能力為目標，更要以情感、態度與價值觀目標為核心目標。

探討如何在田野調查中落實情感、態度與價值觀目標時，?？紤]教學內容、手段、學生特點等常見因素，容易忽略學校文化因素。學校在辦校過程中形成一些共識與做法，積淀成核心價值觀。校園——學生學習的最基本載體，也是學校文化核心價值觀呈現之所。學校文化會對校園田野調查產生潛移默化的作用，對學生情感、態度與價值觀也會產生“潤物細無聲”的效應。

北郊高級中學是有一百多年歷史的名校，前身是1897年建校的晏摩氏女中和1906年建校的滬江大學附中，1952年兩校合并，改名為上海市北郊中學，具有優良的辦學傳統和深厚的人文底蘊[1]。校園田野調查充分挖掘豐厚的學校文化，不僅在物質文化、行為文化中可以找到明顯結合點，還可考慮學校的制度建設，把它賦予文化色彩，為落實學生情感、態度與價值觀目標提供深層次、可持續發展的制度文化氛圍；更重要的是，從精神文化中找到兩者從本質上的契合處，在落實過程中探求新的實現方式，最終培養有健全人格、有全球視野、實踐能力強、別具特色的學生。

一、學校物質文化讓田野調查形式絢麗多姿——為落實情感、態度與價值觀目標提供環境

一進校園看到的風格各異的建筑，赫然引入眼簾的校訓，走廊上名人名言，不同布局的教室……這些都屬于學校文化中的物質文化。在這樣豐富多彩的物質文化中，校園設施、雕塑、特色教室都可以為田野調查所用。還可利用地理網絡光盤資源共享系統和豐富的網絡資源共享系統，使網絡教室發揮更有效的交互功能，實現個體學習和小組學習，促進學生思想、情感交流。

北郊校園有碩大而精美的地球儀，不僅在校園里，更在地理活動室、天文館、地震館感受到田野調查場所與學校物質文化合而為一。如在上海北郊高級中學的地理專用教室中陳列有巖石礦物標本、土壤樣本、地理三維及地理動態儀器，精美的地理景觀彩噴畫，給學生以強烈而濃郁的校園田野氛圍的沖擊。

現代學校建筑不僅是遮蔽場所，更是之所以稱為“學?！钡膶W習空間[2]。北郊新晏滬樓頗具特色，可將其融入到校園田野調查中（見圖1）。在面向校園的一面，建筑則展現出與沿街立面不同的“表情”。在規則的教室窗戶外設計一組斜向的“U型”窗套，窗戶上部的挑板不僅起到良好的遮陽作用，也為放置空調室外機提供了美觀而隱蔽的平臺。每層窗套的開口方向相反排列，白色窗套內側設計成鮮亮的黃色，在灰色墻體和室外陽光的襯托下，呈現出統一而又富于變化的肌理效果[3]?？梢员容^“湛恩樓”無窗套的窗戶，兩者在不同節氣，太陽高度角變化對室內光照、溫度和對室內活動的影響進行現場測量、計算、比較和分析。

圖1 從操場上看南立面新晏滬樓和湛恩樓

二、學校行為文化令田野調查的內容豐富多元——為落實情感、態度與價值觀目標搭建平臺

學校各種文化節、科技節和學生活動興趣小組更容易讓我們想到“學校文化”這一生動的詞匯。這些都屬于學校文化中的行為文化。趙中建教授在《學校文化》一書中指出“學校行為文化，指學校教職員工在教育實踐過程中產生的活動文化，是學校作風、精神面貌、人際關系的動態體現，也是學校精神、價值觀的折射?！辫b于行為文化的作用，如果田野調查能充分利用學校行為文化的建設，在文化月上展現學生的風采，那么地理校園田野調查就更加融入到整個學校的氛圍當中，更容易開展調查活動，使學校作風、學生精神面貌煥發生機。中學地理可以將田野式教學靈活地與其它校園活動結合，如格致中學天文觀測小組和氣象活動組的課外活動搞的轟轟烈烈，同學們認識大自然、探索大自然，別具特色。

北郊建校以來，學科競賽由原來書面形式逐漸改變為戶外實踐形式。2014年地理學科也首次作為競賽科目對學生動手操作和研究行為進行考察。這種行為文化的改變，為田野調查的創新帶來難得的機遇。在田野調查中很多形同虛設的實驗，也可借此機會展開，如“立桿測影——計算正午太陽高度角”（可利用閑置在操場的日晷儀）（見圖2）， 樂高抗震實驗（在走廊間空地），二氧化碳溫室氣體實驗（在化學實驗室），從北郊校史看上海城市化進程（在北郊校史陳列室）等校園內的田野調查活動都是不錯的創新實踐。

圖2 學生在操場上“立竿測影”

三、學校制度文化讓田野調查的實施常態穩健——是落實情感、態度與價值觀目標的“隱性后盾”

制度文化是田野調查的堅實后盾，起著鞏固和促進作用，使其發展更深層、更穩定。

學校制度文化要借鑒先進的組織管理體制，包括——學校組織結構、學校教學管理制度、教學課程開發制度等。地理教師團體作為學校的正式組織，教師之間具有的共同思想、相互關愛依賴的氛圍，是田野調查持續、良好發展的保證。地理課程設置，選修課、活動課，地理教研制度等，都是保證和促進田野調查展開的重要制度。要賦予這些制度以文化色彩，注意在條文中突出發展目標追求、價值觀念、素質要求、作風態度等要求。如果這種組織結構和管理制度能很好運作，并能上升到一種制度文化的高度時，地理教師之間，地理教師和學生之間，地理教師和其他課教師之間都會形成一種良好的亞文化，對促進田野調查和學生價值觀的塑造都十分重要。

地理校園田野調查中如何培養學生情感、態度與價值觀的理念亦可以構成學校的規章制度的內容之一。如，臺灣臺北市大安區新生國民小學學校愿景及規劃中提到“建構人文與科技融合的學習環境，以增廣國際觀，做一個有尊嚴的地球村民”。這個目標可以在田野調查中很好地實施。田野調查正可以抓住學校制度規劃發展的契機大顯身手，可以讓學校文化與田野調查內容整合，實現田野調查和學校文化的共同目標。

為實現這個目標，優質學校致力于地理教師之間的協作，鼓勵地理教師采取一系列的策略進行協作，包括將學校分成幾個可以讓地理教師一起進行工作的更小的集合體，其中小組教學是地理教師協作的重要形式之一。因為田野調查有綜合性強、備課量大的特點，另一種策略就是考慮地理教師的集體備課，給地理教師建立日常活動時間表。地理教師通過合作，共同進行工作，這樣可以協調一致，地理教師之間有共享的教學策略，可以保證年級之間的平穩過渡，便于關注學生個體的情感、態度與價值觀的持續變化與發展。

四、學校精神文化使田野調查的影響深刻雋永——為落實情感、態度與價值觀目標提供“核心智囊”

田野調查決不是靠幾張校園中的世界地圖、一間別具特色的地理活動室，也不是學生幾次科技節上的地理“研究”展示，本質上講田野調查的目標是培養學生健全的人格、正確的人生態度、核心價值觀。這就要打破原有地理學習模式，改變現行地理教學組織結構和運作方式，建立正確的師生價值取向。因此，田野調查要依賴學校文化的核心——精神文化。

田野調查作為一種“環境性”教學氛圍，與學校精神文化互為滋養。例如，加拿大安大略州某校教師組織學生秋游，給出保護森林的主題，通過2-3個人一起合作，小組自己決定題目，通過團隊工作，提出質疑，把田野調查過程與27所聯網學校交流，咨詢解決辦法。這種“田野式”學習方式，不是無土之木，與該校文化中所倡導獨立、合作、關愛的核心目標有極大關系。該校所在社區是法國后裔在加拿大偏僻小鎮開發的煤礦區，許多資源都遭到過度開發，社區意識到環保的重要性，這位地理教師不僅把環保當作地理課的重點，形成積極的學校文化，更重要的是讓孩子們意識到了周圍環境的重要性，在人與自然相處時要有愛心、要保護環境。

無獨有偶，芬蘭一個位于風景秀麗湖畔的學校，當地林業和農業污染了土地。該校地理教師常帶學生到戶外找土壤樣本，測野外的輻射，對各種水果進行比較，確定土壤受污染的程度和ph值。長期堅持這樣做，并承擔有關課題，家鄉也成了芬蘭的環保中心。

從以上兩個國外案例中可以看到，加拿大學?！蔼毩ⅰ⒑献鳌㈥P愛”的精神文化滋生了森林田野調查；芬蘭學校土壤田野調查使該校開始并發展了求實研究、頗具特色的學校文化，同時成為當地知名的學校。

我們雖然還不能向他們一樣走到野外的田野中，但可以充分利用北郊校園田野，讓學校和學生的精神“智囊”都充盈豐滿。

2013年北郊高級中學的地理專用教室建成，天象儀器、數字星球等高科技器材配備齊全。讓學生通過擺弄這些天文儀器學會如何觀測天象（見圖3），了解變幻的宇宙，懂得文理各學科融匯的重要性，讓學生們用自己的語言闡述自己的發現，和老師交流，和同學探討，體驗著探究、交流的樂趣，看到的不僅是“數字地理專用教室多么氣派”，更是這些學校資源轉變為和諧的師生關系、創新探索的科學精神與文化傳承。

圖3 學生在地理專用教室研究天象儀

綜上，學校文化是田野調查的一個背景，是培養學生情感、態度與價值觀的土壤。田野調查能否順利推行，要看這“土壤”能否為田野調查提供合適的生長環境，同時田野調查也會對學?！拔幕寥馈边M行改造。學校文化確實會影響田野調查中學生情感、態度與價值觀培養的成效，也可能成為開展田野調查的障礙。比如現在上海有很多學校搬離原來的校園，在另一個地方建立新的學校，若不能很好地利用原來校園的文化，就會因為易地而丟失了原來的田野調查的良好狀態。北郊百年經歷了很多變遷，充分展開校園田野調查，進而樹立北郊學子豐盈的、獨具特色的核心素養。

參考文獻：

[1] 北郊中學校友會編.北郊高級中學《校友通訊》合訂本[J].2013(6).

[2] 邵興江,趙中建.革新學校建筑設計:建構新的研究視角[J].全球教育展望,2012(9):37-40.

[3] 周峻,校園與社會的一次“親密接觸”——北郊高級中學綜合教學樓（晏滬樓）[J].城市建筑,2009(4): 43-45.

[4] 吳麟,張建珍.美國中小學地理田野式教學的現狀與啟示[J].地理教學,2014(3):7-9.