探索基于大數(shù)據(jù)背景提高中職生學(xué)習(xí)效能的研究思路

陳蘇俊 袁愛蓮

江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校(寶應(yīng) 225800)

探索基于大數(shù)據(jù)背景提高中職生學(xué)習(xí)效能的研究思路

陳蘇俊 袁愛蓮

江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校(寶應(yīng) 225800)

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生主體地位更加凸顯。但對(duì)于中職教育而言，學(xué)生原有學(xué)業(yè)成績的“偏差”又客觀存在，這使中職老師陷入到尷尬之地。鑒于此，筆者基于教育教學(xué)理論，參閱已有研究成果，嘗試從“提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效能的角度，構(gòu)思了“基于大數(shù)據(jù)背景提高中職生學(xué)習(xí)效能”的研究思路，旨在突破目前中職課堂囧境，提升中職校教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)效能；中職生；大數(shù)據(jù)

1 問題提出

1.1 職業(yè)教育需要更高的教育教學(xué)質(zhì)量

2015年袁貴仁部長在全國教育會(huì)議工作報(bào)告中，提出“職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展”的要求，吹響了教育認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、引領(lǐng)新常態(tài)的號(hào)角。同年2月，教育部魯昕副部長在《職業(yè)教育，加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)》文章中，進(jìn)一步闡明新常態(tài)下要推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量。提出：打通從中職到研究生教育的上升通道，夯實(shí)中職教育發(fā)展基礎(chǔ)，形成技術(shù)技能人才成長的“立交橋”。2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“工匠精神”，對(duì)教育提出更高的希望。由此可見，在新常態(tài)背景下，黨和政府重視職業(yè)教育的良性發(fā)展，看重職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2 生源質(zhì)量影響職業(yè)教育發(fā)展

目前職業(yè)教育狀況與新常態(tài)的要求還存在不小差距。外因上：職業(yè)教育受歧視的現(xiàn)狀還沒有完全改變，生源質(zhì)量低，校企合作、產(chǎn)教融合還不夠深入等；內(nèi)因上：辦學(xué)層次低、教育教學(xué)質(zhì)量不高。對(duì)于承載基礎(chǔ)作用的中職教育，單從生源結(jié)構(gòu)，已見端倪。

中職生源主要是中考成績偏低的那一部分。這部分學(xué)生在初中的學(xué)業(yè)成績不夠理想，學(xué)業(yè)成績較低，有的曾經(jīng)較低。雖然通過外部幫助能改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但我們知道：外因必須通過內(nèi)因才能更好地發(fā)揮作用。在學(xué)業(yè)上的“失敗”，使得他們“受歧視，不待見，受打擊”，這些已經(jīng)影響了中職學(xué)生在校的學(xué)習(xí)，乃至后續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于如何激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)信念，提高他們的學(xué)習(xí)信心，國內(nèi)外很多學(xué)者進(jìn)行了大量的研究，提出了很多建設(shè)性的建議，其中，提高“學(xué)習(xí)效能”就是非常重要的方向之一。

1.3 大數(shù)據(jù)背景下，為教育研究開辟更廣空間

大數(shù)據(jù)：用于描述目標(biāo)數(shù)據(jù)量規(guī)模大到超過一般計(jì)算機(jī)處理能力的情形。大數(shù)據(jù)研究是從起初的因果關(guān)系向相關(guān)關(guān)系的變革。它的核心是建立在相關(guān)關(guān)系分析法基礎(chǔ)上的預(yù)測(cè)。可汗學(xué)院、默課等實(shí)踐證明:大數(shù)據(jù)背景下，更有利于教育教學(xué)研究的開展。

2 學(xué)習(xí)效能對(duì)學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)

學(xué)習(xí)效能：是班杜拉自我效能理論在學(xué)習(xí)上的具體表現(xiàn)。即人的學(xué)習(xí)行為被激活或被選擇不僅受到“人們對(duì)學(xué)業(yè)成績的好壞會(huì)導(dǎo)致何種結(jié)果”的期望影響，還受到“能否利用已擁有的技能去完成學(xué)習(xí)行為的自信程度”的影響，這種自信程度就是學(xué)習(xí)效能，是個(gè)體對(duì)自己順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的行為能力的信念。

關(guān)于學(xué)習(xí)效能與學(xué)業(yè)成績之間的研究，國內(nèi)外現(xiàn)有的研究成果主要集中在：

2.1 學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間成正相關(guān)

1996年美國學(xué)者Jinks和Morgan對(duì)城市、郊區(qū)和農(nóng)村中不同地區(qū)和不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成績之間的研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)有重要的影響，它們之間成正相關(guān)。

其次，申克(Schunk)針對(duì)“學(xué)習(xí)自我效能感”一個(gè)角度研究的結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)能力的判斷、生成能力有關(guān)、與行動(dòng)無關(guān)；是一個(gè)認(rèn)知過程；具有情景性。

另外Collins、Zimmerman等人通過對(duì)對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行了補(bǔ)充研究。

2.2 中職生學(xué)習(xí)效能感具有其特殊性

2006年年靜在《職校學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感探索》的研究中，將中職學(xué)生作為研究對(duì)象，采取問卷調(diào)查的方法，使用SPSS軟件分析了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效能

的現(xiàn)狀、特點(diǎn)進(jìn)行了研究，并通過與邊艷芳博士的研究成果進(jìn)行比較，進(jìn)一步得出：中職生的學(xué)習(xí)自我效能感普遍低于普通高中學(xué)生；中職生具有“環(huán)境感最高、能力感次之、控制感最低”等特點(diǎn)；

2.3 提高學(xué)習(xí)效能的意義學(xué)習(xí)效能領(lǐng)域的研究成果給我們的啟示主要有：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能對(duì)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)影響較大，效能感的高低與學(xué)業(yè)成績的好壞正相關(guān)；

(2)通過“體驗(yàn)成功、增強(qiáng)替代經(jīng)驗(yàn)、語言說服和嘗試愉悅情緒”等進(jìn)行外部干預(yù)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能；

(3)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效能狀況具有其特殊性：效能感總體較低等，影響了他們的學(xué)習(xí)信念，學(xué)業(yè)成績不高。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，中職學(xué)校有了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨更多挑戰(zhàn)。我們必須也必要將研究視角投向中職學(xué)生層面，提高他們的學(xué)習(xí)效能研究就是其中之一。這樣，能實(shí)現(xiàn)兩方面的價(jià)值，第一，在理論價(jià)值方面體現(xiàn)在為職業(yè)教育界在該領(lǐng)域的研究提供豐富的個(gè)案，為后續(xù)研究提供素材。其次，在實(shí)踐價(jià)值方面具有①引導(dǎo)中職學(xué)生能科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)歸因，提高學(xué)習(xí)信念，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，②為學(xué)生較好地完成中職學(xué)業(yè)乃至為終身學(xué)習(xí)提供幫助，③為中職教師采用科學(xué)的學(xué)生觀、成才觀開展教育教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想。

3 意義與重點(diǎn)

3.1 研究的意義主要有三個(gè)方面：

(1)提高信念：通過體驗(yàn)成功、科學(xué)歸因、激勵(lì)引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等，樹立揚(yáng)州A中專學(xué)生的成才信念，幫助他們實(shí)現(xiàn)人生理想；

(2)改變觀念：改變揚(yáng)州A中專教師的學(xué)生觀、成才觀，堅(jiān)信人人都是可造之才的信心；

(3)積累經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)研究積累素材。

3.2 研究的重點(diǎn)

利用大數(shù)據(jù)教育教學(xué)平臺(tái)，通過讓學(xué)生體驗(yàn)成功、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)歸因、多元評(píng)價(jià)激勵(lì)引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情境等方法，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。

4 方法與措施

(1)文獻(xiàn)研究法：通過查閱相關(guān)資料，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、歸納、分析等，便于全面了解國內(nèi)外關(guān)于同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，為研究的論證和進(jìn)一步探索提供基礎(chǔ)。

(2)調(diào)查研究法：本研究擬采用此法對(duì)某市A中專學(xué)生“學(xué)習(xí)自我效能感”現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

(3)觀察法：本課題采用此法觀察過程實(shí)施時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)效能是否提高。

(4)訪談法：本課題借助訪談法了解對(duì)學(xué)習(xí)效能干預(yù)措施是否具有針對(duì)性、實(shí)效性。

(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：本課題在撰寫個(gè)案、形成結(jié)題報(bào)告等方面采取經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

5 展望與思考

《職業(yè)教育法》對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)提出以提高國民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力等要求。當(dāng)前，中職校課程改革取得了可喜成績，中職課程具有“職業(yè)定向性、實(shí)用性、實(shí)踐性和靈活性”等特點(diǎn)。但中職學(xué)生內(nèi)因的改變才具有更大的推動(dòng)作用。從另一個(gè)角度看，新課改的不斷深入，學(xué)生主體地位更加凸顯，其根本目標(biāo)就是要樹立中職學(xué)生“職業(yè)自信”。但就目前中職學(xué)校的狀況看，學(xué)生原有學(xué)業(yè)成績的“偏差”客觀存在，教師教的還是那樣的辛苦，學(xué)生學(xué)的也沒有想象的那樣輕松，中職教師深陷這樣的泥潭不能自拔。通過“提高中職生學(xué)習(xí)效能”的研究，展望能實(shí)現(xiàn)：

(1)把提高中職生學(xué)習(xí)效能感作為中職學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)因措施之一；

(2)通過“體驗(yàn)成功、科學(xué)歸因、激勵(lì)引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)”等措施，干預(yù)中職生學(xué)習(xí)效能感，并使之得到提高。

(3)將大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息、方法、策略結(jié)合老師們平時(shí)的工作，通過“體驗(yàn)成功、科學(xué)歸因、激勵(lì)引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)”等，實(shí)現(xiàn)提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效能的目的。

(4)開展本課題研究，形成下列研究成果。

①學(xué)生學(xué)習(xí)效能現(xiàn)狀研究報(bào)告

②基于大數(shù)據(jù)背景，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效能個(gè)案匯總

[1]班杜拉.自我效能:控制的實(shí)施[M].繆小春,李凌等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社出版,2003

[2]魯昕.職業(yè)教育，加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)[J].職業(yè)技術(shù)，2015,(02).

[3]邊玉芳.學(xué)習(xí)的自我效能[M].杭州.浙江教育出版社出版,2004.

[4]年靜.職校學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感探索[D].華東師范大學(xué)，2006,(4).

(責(zé)任編輯：興安)

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1003-3319(2016)04-00090-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.04.0090