嘗試教研轉型，提升教研能級
——以高三人物傳記文言文閱讀指導為例

黃爭榮

嘗試教研轉型，提升教研能級
——以高三人物傳記文言文閱讀指導為例

黃爭榮

新一輪基礎教育課程改革的一個基本出發點是要改變學生的學習方式。然而，推動“學”的改變，最直接的力量就是來自于“教”，要應對“教”的變革，教研的“轉型”無法回避，勢在必行。

傳統教研，往往僅滿足于給有職稱評審需求的教師搭建教學展示的平臺，給有學分需求的教師完成培訓任務的經歷，在“目的”和“目標”極為“清晰”的驅動下，教研是在真實地進行，活動是在規范地開展，但往往“形式”大于“內容”，“外力”強于“內驅”，“行政指令”高于“自覺主動”，“零敲碎打”多于“系統研究”。長此以往，一定會形成形式化嚴重、功力色彩濃厚、教研主體偏離的不良氛圍。

在高考改革新政背景下，在“互聯網+”的時代，我們能否立足區域學校特點，依托現代信息技術，借助人力網絡資源，改變傳統教研模式，減少功利色彩，豐富教研手段，提升教研能級呢？本文想結合一次教研轉型嘗試，圍繞“高三人物傳記文言文閱讀指導”這一課例，對教研轉型這個話題談談自己的認識和體會。

一、教研轉型背景

金山地域廣闊，交通不便，城鄉學校課程資源差異比較大，八所高中學校相對分散。教師參加區級教研活動來去比較費時，研討的時間不夠充分，效益也不是最高。近幾年，金山區不斷豐富網絡課程建設，學段上從小學擴展到學前、中學，課程類型上從拓展課程延伸到三類課程，并有計劃地將區域各類優秀課程、示范課程納入區域課程資源網。這一舉措，無疑為高中語文“教研轉型”提供了有力的資源和平臺保障。

二、教研轉型實例

實現教研轉型，需要具體操作，分為7個環節。

（一）教研員確定上課教師和上課內容

區級教研活動主要圍繞課堂教學這個載體而展開。要提升區級教研活動的成效和能級，我認為選擇教師非常關鍵。教師要在區內有一定的知名度和影響力，有自己的教學理念和風格，更有教學的熱情和追求。經過深思熟慮，2015年9月29日上午，我和華師大三附中青年骨干教師、高三語文備課組長倪華老師做了一番溝通，講明了組織開展教研轉型活動的目的和意義、主題和形式、任務和時間，懇請她為全區高三文言文專題復習奉獻自己的才情和智慧。倪老師表示樂意承擔任務且盡心完成。

（二）教師獨立備課

教師一旦接受教學任務后，就開始獨立備課。倪華老師根據自己多年在高三教學的經歷和積累的經驗，根據學生的學習需求，確定了《讀文貴讀人——人物傳記文言文閱讀指導》這個課題，并且確立了自己的教學目標，即借助課內所學及高考題目，把握人物傳記類文言文的一般特點；梳理近幾年人物傳記類文言文考查的常見題型；總結閱讀人物傳記類文言文的方法，并用以指導答題。

（三）備課組集體備課

倪華老師花了近兩個星期左右的時間完成了獨立備課。10月21日下午，她和備課組的老師們在辦公室一起研討了自己的教學設計和相關的課件。老師們實事求是，暢所欲言，肯定了教學設計中的亮點和特色，提出了適當改進和調整的建議。這讓倪老師感受到了團隊的力量，也增加了上課的信心，從某個角度來說，也體現了三附中的校本教研文化。

（四）中心組成員聽課，集體磨課

為了進一步提升教學設計品質和教研活動成效及能級，努力發揮學科中心組的力量和智慧，10月29日上午我召集四位中心組成員來到三附中觀摩倪老師借班試上。課后，大家坐在一起集體磨課，既審視了倪老師的教學設計和課件，又總結了倪老師在教學實施過程中的得與失，同時結合各自的教學經歷和經驗提出了改進的意見和完善的建議，形成了共識。這又給倪華老師上好課增加了信心。

（五）教師上課，將視頻及相關材料上傳到“金山教育網上課堂”

11月3日下午，倪華老師根據中心組集體磨課的思路和建議，對自己的教學設計做了完善，在學校攝錄播教室給自己班級的學生上課。她把它作為一節區級公開課真實地呈現出來。課后，她按照我的要求，將自己上課的視頻及相關材料（主要是教案文字稿和課件）通過學校網管員上傳到“金山教育網上課堂”。

（六）教研員下發通知由各校備課組長組織教師觀課、評課和議課

11月5日下午，我進入“金山教育網上課堂”，觀摩了倪老師上課的視頻和教案及課件，設計了兩個思考題（“這節公開課的亮點和特色集中體現在哪里？”“對高三人物傳記文言文專題復習，如何體現教學過程的優化？”）。11月9日下午，我通過QQ和金山教育即時通通知各校高三語文備課組長，要求各自學校抽出時間進入“金山教育網上課堂”觀摩倪華老師上課的視頻，學習相關材料，根據我提供的兩道思考題進行研討并形成文字稿。

（七）教研員下發通知召集全體教師集中說課、評課和議課

11月12日下午，我擬寫區級教研活動通知（我區語文學科統一安排在周二下午），由教研室主任下發到各校的教導處。11月17日下午，全體高三語文教師集中教育學院218會議室進行了近三個小時的說課、評課和議課活動。這個環節在整個教研轉型活動中最重要，也最具意義。

我先向全體教師介紹了本次教研轉型活動的開展背景和準備過程，目的是讓教師們理解其意義和價值。其次，倪華老師說了上課設想——通過自己的梳理和研究，幫助學生理解和掌握人物傳記類文言文的閱讀方法和答題的思路技巧；說了上課的一些遺憾，諸如教學容量大，節奏快，和學生互動交流還不多；同時引發兩個困惑，即“學生怎樣讀得懂文章？”“學生怎樣做得了題目？”然后，中心組四位老師（基本上都是備課組長）對課堂的亮點和特色進行了點評，即（1）課堂定位恰當。這節課針對的是高三學生的人物傳記類文言文方面的復習課，從已學過的教材中的《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《蘇武傳》典型傳記文導入，讓學生思考傳記類文章的特點，啟發學生學習把握此類文章的閱讀要點，非常契合學生的高三語文學習需要，而且符合考綱的要求，可謂“切中肯綮”。（2）教學路徑清晰。從文章特點概括——題目類型分辨——閱讀方法指導，再到實例訓練求證，環環相扣，路徑清晰，邏輯合理，而且課后還有相關作業的深化，讓課堂得以延伸。授課的過程，也是教學生閱讀文言文傳記文的方法論，很有指導意義。（3）教學方法實用。從本節課給學生的啟發性、操作性和習得性而言，三步走的方法——第一步寫了什么，初讀全文，整體感知，把握關鍵；第二步怎么寫的，探究寫作手法；第三步為什么這樣寫，價值取向把握，讓學生閱讀此類文章有了有力的抓手，對今后閱讀此類文章大有裨益。中心組四位老師提出了思考：學生讀了文，讀了人，是不是“讀進去”了？能否“內化”為一種自覺的人生價值取向？倪老師是不是可以“情境化”——“如果你在那樣的處境，你會怎樣做？”是不是可以“變式化”——用不同的人稱來敘述人物故事，比如用第一人稱敘述，讓學生身臨其境，不僅能活躍課堂氛圍，而且對學生的情感態度價值觀的培養也有莫大的幫助。之后，其他老師積極議課。他們認為專題教學更有針對性和實效性，倪老師非常熟悉五年高考試卷題型，通透《考綱》與《語文學科教學基本要求》，通過梳理審題解題方法，明確答題思路步驟，通過回歸語文教材，引導學生建構知識體系和能力。同時，就如何優化教學過程提出了一些建議，諸如課堂中倪老師可以對人物傳記類文言文素材的內涵做一些挖掘，達到以讀促寫的作用，還可以突破應試思維，帶著文化精神去引領學生感受人物傳記中主人公的優秀品質，更好地實現育人價值等。最后，倪老師做了回應，我總結了高三人物傳記文言文閱讀指導的方法以及專題復習的優化策略。

三、教研轉型意義

網絡教研具有跨越時空、方便快捷的優勢，打破了教研員“一言堂”的教研方式，增強了教師參與教研的主動性、積極性和創造性，也是對傳統教研模式的創新、輔助和補充。

通過教研轉型的嘗試，我明顯感覺到其意義。從一開始為時一周的網絡研討（線上），到現場集中研討（線下），整個過程雖然比較漫長，但是，這種如同先“跑步熱身”，然后進入教研現場的活動形式，不僅擴寬了教研的寬度和深度，而且在充分交流中碰撞出了許多教學的智慧火花，彰顯出活動形式的創新和內容的務實。它不僅可以提供上課教師反思和改進課堂教學的機會，提升專業境界和水平，也可以提供本區其他教師觀摩學習和反思的機會，提升教學眼界和效益；同時，也可以提供建立區域教師學習研討共同體的載體，提升教研品質和效能。

四、教研轉型反思

1.堅持正確的教研文化和理念。教研轉型決不是“翻花樣”或“搞噱頭”，它體現的是一種教研文化和理念，變化的是一種教研方法和方式，追求的是一種教研成效和能級，提升的是教師的專業素養和智慧成長。因此，教研員必須保持清醒的認識，把握好教研的方向，牢記轉型是手段，更好地為教研內容服務。

2.用心用情策劃組織教研工作。組織開展區級教研轉型活動是為了解決學科中存在的一些棘手問題和疑難問題。為了達到教研的效果，教研員必須認真做好策劃組織工作。除了選題從區情、教情和學情出發，做到精準，上課教師要選準對象外，每個活動環節的時間節點和任務要明確，還要努力協調和發揮好人力資源，確保教師積極參與網絡教研時間，確保網絡流暢給力，確保現場交流質量。

3.教研活動持續反思、關注能效。組織開展一次區級教研轉型活動，不僅能夠提升教研員的專業素養，而且能夠增強上課教師的教學反思能力，擴大其他教師的教學視野。從教研高效的角度而言，一般認為高效教研，不僅追求“效果”——教研結果與目標的吻合，還要追求“效率”——教研時間與效果的關系，更要追求“效益”——教研與教師發展的價值。所以，在教研轉型活動中應該持續反思，關注能效。對教研員來說，要在每個活動的環節上多思考總結，在集中研討后梳理活動的足跡，總結經驗，和教師們共享。對上課教師來說，可以在集中研討后做一個“教學實錄”，這樣更加有利于自己的課堂反思，也易于同仁們相互學習。對其他教師來說，參與了研討后，可以和自己的教學行為做個對比，反思出改進的方向和策略。

（作者單位：上海市金山區教育學院）

編輯：蘇雨

責任編輯：文海