淺議多媒體與語文閱讀教學的有效整合

江西省贛州市文清路小學　劉澤珊

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淺議多媒體與語文閱讀教學的有效整合

江西省贛州市文清路小學劉澤珊

摘 要：語文課程標準指出，語文教學要注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。隨著教學改革的深化和信息技術的飛速發展，多媒體被廣泛應用于課堂教學中。本文著重探討多媒體在小學語文教學中的作用以及應該注意的問題。

關鍵詞：多媒體 語文 閱讀教學

多媒體是指通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理，用戶通過多種感官與計算機進行實時信息交互。多媒體在教育教學方面涉及的技術內容主要包括：電子教案、形象教學、模擬交互過程、網絡多媒體教學、仿真工藝過程等。

隨著國家對于教育投資不斷加大，多媒體教學廣泛應用于教學工作中。多媒體教學運用計算機把抽象的知識以文字、圖形、動畫或者視頻的方式呈現出來，以便學生更好地理解和掌握知識，有效實現課堂教學結構優化和課堂教學目標達成，從而提高教學質量。

一、多媒體在語文閱讀教學中的作用

1.有助于培養學生的想象力和創造力

多媒體能將學生的思維聯想過程通過動畫和圖片科學合理地結合起來，運用發散思維，求同存異，使學生更進一步彰顯自身個性，有利于培養學生的想象力、創造力。

例如，《猴子撈月亮》一文，傳統思維認為猴子撈月亮肯定是一場空。為了更好地讓學生展示想象力，教師可用計算機演示月亮、猴子、倒影三者的關系動畫，向學生提出有意思的問題，如“猴子怎樣才能撈到真實的月亮？”課堂氛圍活躍起來，有的學生說：“猴子穿上飛行服，直接飛上天去撈月亮。”有的學生說：“發明一塊能照出真正月亮的鏡子，伸手進去就撈到了。”

2.有助于有效體現和突破教學重難點

多媒體體現了“整合”的特點，它既是學生無直接經驗的客觀世界的定格、放大，又是在教學中運用課件教學，把教學重難點以直接、具體的方式呈現在學生面前。

例如，《蝙蝠和雷達》一文，教師運用多媒體直觀形象地讓學生體會仿生學和人們生活的密切聯系。首先，教師可以運用多媒體展示飛機在廣闊的天空中航行的情景，然后展示小鳥在藍天飛翔的情景，為將要學習的蝙蝠和雷達關系做好鋪墊。其次，教師可以利用多媒體課件為學生播放仿生學的例子，拓展仿生學的運用成果，使課文首尾呼應，最重要的是實現從生活到知識，從知識到生活的過程。

3.有助于增加課堂容量，提高課堂效率

學生的接受能力是決定課堂容量的重要因素。多媒體在語文閱讀教學中的應用為學生提供了感官刺激，增強了他們的認知水平，使學生的接受能力大大提高，縮短了學習過程中耗費的不必要時間，為增加課堂容量奠定基礎。

此外，制約課堂容量的因素還包括教師板書的時間。教師在一節課中有五分之一的時間寫板書，一些內容量大的課文耗時更多，而多媒體在一定程度上解決了這一問題。

例如，五年級下冊語文第二單元《古詩詞三首》，教師可以利用多媒體先把三首古詩詞制成課件，附上這三首詩的作者、詩意、注釋及圖片，教師在講課過程中直接放映出來即可，節省了用粉筆在黑板上書寫的時間。教師可以有更多的時間向學生講解這三首古詩詞包含的意境，增加課堂容量，提高課堂教學效率。

二、多媒體在語文閱讀教學中應注意的問題

多媒體對于提高語文教學效果發揮了積極作用，是教學過程的有益補充。但一部分教師存在思想誤區，認為多媒體屬于新的教學手段，多利用多媒體就是順應時代發展潮流，一定能取得良好的教學效果。因此，部分教師在語文閱讀教學中廣泛采用多媒體教學手段，造成對多媒體教學手段的依賴。

首先，如果教師在每一節語文閱讀課上都過多使用多媒體，過于關注課堂教學形式，忽略語文閱讀教學內容，將不利于學生掌握真正的知識。

其次，教師在課堂上長時間操作多媒體，缺少與學生之間的交流互動，學生依靠多媒體屏幕演示學習，其情感的溝通將逐漸淡化，不利于語文素養的提升。

最后，課件運用時機不當會剝奪學生思考和體驗的機會。教師可以借助課文語言促使學生理解體悟文章內容，培養學生的想象能力，而不是用現成的簡單聲音、動畫刺激學生感官，剝奪學生想象空間。

多媒體的運用不但給學生帶來視、聽、說、演的訓練，還可以優化課堂結構。但教師需要科學而恰當地使用多媒體，語文閱讀教學應立足于課本，立足于語言文字的欣賞，課堂教學不能舍本逐末，不能讓學生游離于課本之外欣賞語言文字。多媒體課件畢竟是一種輔助手段，代替不了語言文字。因此，教師要靈活、適當地運用多媒體，使多媒體的價值發揮到極致，使語文閱讀課堂充滿活力。

參考文獻：

［1］宋曉麗.小學語文教學中如何運用多媒體技術［J］.中國教育技術裝備，2011

［2］朱明成.合理運用多媒體，優化小學語文教學［J］.學周刊，2014

［3］武春艷.多媒體在小學語文教學中的應用淺析［J］.中國校外教育，2013

［4］武春艷.多媒體在小學語文教學中的應用淺析［J］.中國校外教育，2013

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0003