淺析新教師的專業發展
——對一名培訓機構新老師T的個案研究

西南大學教育學部小學教育　唐紅嬌

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淺析新教師的專業發展
——對一名培訓機構新老師T的個案研究

西南大學教育學部小學教育唐紅嬌

摘 要：教師在教育要素中起主導作用，教師素質是教育改革的核心，實現教育改革的關鍵在于促進教師專業發展。本文記錄一名新教師的專業發展歷程。由背景介紹、特定事件回溯、教育信念和提出的教師專業發展建議四個方面展開論述。

關鍵詞：專業發展歷程 教育信念 學生為主

一、研究方法

1.個案研究法

個案研究也稱案例研究法，是指對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法，以單一、典型的對象為具體研究對象，通過對直接或間接、深入而具體的考察了解其發展變化的某些線索和特點。本文收集T老師任教期間的備課筆記、聽課筆記、主管培訓筆記、課后T老師總結的反思筆記，再現T老師的專業發展歷程。

2.傳記研究法

運用傳記研究法分析T老師的教師信念及其專業發展。用傳記或者自傳重新建構“認同”的方式研究教師，但敘事并不止步于事件本身，而是把研究對象T老師置于其所經歷的生活史中進行分析，探尋生活史如何影響其教師信念。

3.訪談法

本文通過訪談尋找對T老師自身教師專業發展有關的特定事件。按照研究中應遵循保密原則的要求，本研究中的個案教師用T老師指代，T老師任教的學校（一家英語培訓學校）用M指代。

二、T老師背景信息介紹

T老師2013年畢業于一所外國語大學英語專業。由于自身喜歡當老師，T老師畢業后選擇一家培訓機構做英語教師。雖然沒有任何師范專業相關的教育基礎，但他的能力可以勝任英語教師工位。任教的M學校人員流動性大，學校對教師的要求高（教師需自己選上I-show 課的教學內容，自己定教學方式，選教育手段等），一些老師承受不了繁重的工作紛紛選擇辭職或跳槽。

研究者在與T老師接觸中發現，T老師樂觀，執著有毅力，喜歡教師這個職業，具備教師專業發展的積極情感因素。而作為新老師，他缺乏一定的教育實踐和研究能力。

齊齊哈爾大學于佳賓、王宇航在他們的論文《關于促進教師專業發展途徑的探析》中將教師的專業發展分為知識系統（建構科學合理的知識結構）、教育實踐和研究能力以及積極情感和高尚人格。教師的專業發展具有自主性、階段性、連續性、情景性、多樣性等特點。研究者回溯T老師的生活史事件，希望從中探索關于T老師專業發展歷程。

三、回溯——生活史的特定事件

1.選擇做教師的原因

訪談中，T老師回憶小時候玩耍的一個場景：T拉高嗓子，站在最高的臺階上對著下面臺階坐著的一群孩子說道：“把手放到背后，放好，我馬上要教你們認字了。”想要成為教師大致也是那時埋下的種子。

T老師要成為一名教師的信念起源于給初三學生補課的經歷。這名學生的英語成績從沒超過110分，他特意選擇外語院校的T老師為他補課。通過一兩次接觸，T知道他英語底子不錯，之所以成績上不去是因為做單選題時不仔細，閱讀速度跟不上。

針對這種情況，T老師陪他掐著時間做單選題，做完后回過頭檢查，排除粗心大意導致的丟分情況；T老師告訴該學生做閱讀題時先快速瀏覽題目，帶著問題看閱讀文章，邊看邊找答案……經過一個月的訓練，他學生的一次模擬考試得了121分，進步顯著。

那一刻，T老師意識到教師運用專業知識和專業素養陪伴一名學生找到學習中的弱點并克服它是多么開心的事。這種感受令T老師非常幸福，欣慰人生價值可以在此處實現。

2.成長中的重要啟迪

如何才能在M站穩腳跟是新老師都會面臨的問題。T老師考慮兩個問題：①如何達到M的教育設想（即教學目標）；②如何定位自己的教學風格。T嘗試一切以學生為主的指導思想。M公司的英語培訓理念是“Learning is for using”即無論采取何種教學方法、何種教學手段，宗旨均為學員能熟練運用英語。

對于教師的專業發展，學者主要有兩種相對的觀點論證：一種是“外鑠論”，另一種是“內發論”。“外鑠論”主張教師專業發展受外部力量控制，通過知識、技能的訓練式培訓實現教師專業發展。“內發論”重在個體發展的動因源自內在的力量，主張激發教師自主發展意識。借用矛盾分析法分析，任何事物的發展都是內外因的結合，內因起主導作用，外因起促進、引導和強化的作用。

3.教育信念逐漸形成

T老師認識到一切以學生為主的理念是可行的。T老師的課堂內容豐富多彩，與熱點緊密結合，學生非常喜歡。相對于一些學者提出的有效課堂（學生學習愉快的課堂；學生有分數的課堂；學生語言技能形成的課堂；學生廣泛參與的課堂），定制課堂就是去掉了“學生有分數的課堂”要求，真正以學生獲得能力為主，不做分數奴隸的課堂。

訪談中T老師講到，近半個月除了在教室里上課，其余時間都在學生自習區和學生聊天。聊天過程中，T老師做了日記記錄：

學生希望新的選修課跟生活有關，能實實在在用到；學生希望可以多參與新的選修課；學生希望新的選修課能更有趣，難度不要太大。

根據學生的需求，T老師決定自選課命名為“Salad English.”由一個個時長3到4分鐘的主題鮮明的生活類視頻組成。每堂課詳細落實一個視頻，根據學生的實際能力采取脫稿分角色演出的形式給大家講故事，帶稿演出視頻，分角色給視頻配音，聽視頻填空，看圖猜成語，分小組看圖講故事等教學內容既豐富了課堂，又促使學生在參與過程中鞏固學到的單詞。結合這樣的設想，新的自選課非常順利，學生反映積極。

T老師在實踐中逐漸重視學生，在成長過程中與環境、學校、學生互動成長。培訓機構里面，每名老師都會形成自己的獨特教學風格，促使T老師不斷探求揣摩自己的課，形成自己與眾不同的風格。而素質教育要求和學校辦學宗旨又提醒T老師要始終以學生的需求為主。

三、教育信念

二十世紀八十年代以來，研究者逐漸意識到教師研究不僅要關注教學外顯行為而且應該關注教師內隱思考，教師專業發展也應關注教師的內隱思考，如教師的教育理念、教師自身反思等。專業發展是二十一世紀教師成長的必然趨勢，而促進教師專業發展的動力主要來自于教師是否形成正確的教育信念。

“相信信念的力量，是人文精神的應有之義，也是心靈力量和教育力量的重要源泉。”——肖川應碧燕和洪明在《教師信念影響因素——優秀英語教師個案研究》中把“教師信念描述成‘英語教師對英語教育所持有的并信以為真的觀點’”，本文將“學生信念”定義為教師對學生所持有的并信以為真的觀點。

訪談中T老師不斷強調關愛學生的重要性，他的筆記本扉頁上寫著兩句話：“全心全意為學生。”“愛學生是老師的天職。”教師首先要熱愛自己的事業，愛自己的學生，公平對待每一名學生，尤其是后進生，用“愛”改變他們，理解、尊重、信任他們。

尊重和理解是培養學生形成自主品格的“養料”。而一切以學生為主的原則還包含“顧客是上帝”的服務意識，這比傳統意義的學校提出的“素質教育”“以學生為本”還要多一層意義。這也是為什么培訓機構老師的課總是設計得比傳統意義上的學校課程精彩且易懂的原因。

四、反思與意見

理論指導實踐，而實踐又是檢驗真理的唯一標準。教育信念作為教師專業結構中的統帥和靈魂，對教師的發展具有動力性、基礎性、先導性和全面性作用。同時，教師的專業發展又是教師教育信念踐行和豐富的過程。

外語教師的專業發展是一個漫的過程，如何讓教師快速而有質量地發展，發展的途徑和手段起到重要作用。教師的專業發展不僅靠師資培訓，需要教師自身具有專業發展意識。學習是獲得發展的唯一途徑。

從T老師的發展歷程看到，聽課時學習其他教師的教學形式、課堂呈現方式；回憶自己高中語文教師的教學方式，像前輩學習，汲取營養；了解學生的興趣愛好，學習、研究自己的教育對象，是學習的另一個層次。“知己知彼才能百戰百勝。”了解學生的需求才能使學生學得滿意。

無論人的思想還是行為，其形成與完善都是人通過自己的親身經歷替代其學習完成和實現的。但是，個體思想和行為的生成與具體的轉化是主體的人及其行為和環境的交互作用的結果。

班杜拉認為，自我反思能力是人所獨有的屬性，是個體思想與行為形成的關鍵所在。從T老師的成長經歷中可以看到，很多優秀教師的成長與教學反思筆記有關。所謂反思性實踐主要包括：反思自己的行為，重新審視自己的反思總結。

“對話是探索真理和自我認識的途徑。”新教師要想快速發展應更加努力，不僅要寫自己的教學反思，還要溫故知新，把以前寫的重新閱讀一遍，以對話的形式看看現在的自己對當時的情況采取了何種解決辦法。

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0121