淺談幼兒難管的原因及引導策略

杭州經濟技術開發區江灣幼兒園　周　靜

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淺談幼兒難管的原因及引導策略

杭州經濟技術開發區江灣幼兒園周靜

摘 要：有人說：“幼兒是折了翅膀的天使。”在沒有被我們發現的時候，幼兒的美好都“沉睡”了，當幼兒不聽話的時候，不是說幼兒無藥可救了，而是他們心中的“天使”“睡著”了。

關鍵詞：調皮搗蛋 家庭環境 溝通交流 結隊幫扶

棟棟是筆者班的一名學生，父母外出打工，爺爺奶奶撫養他長大，因為家里只有他一個孩子，加上隔代養育，他養成了一些不好習慣。從中班開始就有人告狀：“老師，棟棟拿了我的玩具。”“老師，棟棟搶我零食。”“老師，棟棟打我。”此時，筆者想到《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異。”所以，我們不能用統一的“模式”要求具有個性的幼兒。隨著時間的推移，棟棟這個“搗蛋鬼”終將會認識自己，不再“搗蛋”。

事情往往沒有想象的那么美好。剛開學沒兩天，“小報告”又開始了，這說明“搗蛋鬼”又開始搗亂了。如果放任“搗蛋鬼”不管，他將來走到哪里都不受歡迎，但常規批評、教育對這個“慣犯”來說沒有什么效果。《指南》中明確規定：“幫助幼兒養成良好的社會性，為幼兒的一生打下良好基礎。”可是說起來容易，做起來難，思來想去，筆者決定用以下方法嘗試改變這個“搗蛋鬼”。

一、利用心理“疏導”方法實施有效指導

《指南》要求：“營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。”心理疏導對于幼兒的指導很重要。剛開始，筆者和搭班教師商量先采用一種“疏導性”辦法教育棟棟，這個辦法就從班級新成員做自我介紹、自我認識開始。筆者象征性地介紹棟棟：“這是我們班比較活潑的一個小朋友。”但其他幼兒一開始就有排斥棟棟，“疏導性”辦法不是長久之計。

棟棟的爺爺奶奶對這個孫子特別疼愛。班上一個幼兒被棟棟欺負，實在受不了的時候用手抓了棟棟的臉，放學時棟棟奶奶看到棟棟臉上有一條紅紅的印跡，還沒有等筆者說明情況，奶奶立馬變了臉，大聲訓斥他：“你臉上怎么會抓痕，和誰打架了。”棟棟指出和他打架的幼兒，奶奶不問緣由地說：“他抓了你，現在往他臉上多抓幾下，看看下次他還敢不敢再抓你。”從這件事情來看，棟棟的很多攻擊行為都是受了奶奶引導，而幼兒教育就像植物需要光和水一樣，家長、家庭環境是幼兒的光和水，只有保持家長、家庭與幼兒園、教師一致，才能更好地幫助幼兒成長。溝通是橋梁，我們必須從棟棟奶奶入手，了解家長的教養態度以及棟棟的成長環境，這樣才可以對癥下藥，有針對性地宣傳我們的教育理念和方法，更大程度地了解幼兒，提高幼兒的社會性發展。筆者在與奶奶的溝通中了解棟棟的心理狀況，決定從他奶奶這里入手。

二、利用班級“家長會”搭建溝通橋梁

《指南》提到：“引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。”由此可見，家長在幼兒教育中的地位不可忽視，要想使教育取得實效，教師就要和家長多溝通，從而為幼兒教育工作開辟新局面。為了打開局面，我們決定開展班級“家長會”。為此，筆者規劃家長會內容，面向全班幼兒和家長召開大班家長會。首先，我們介紹了本學期的基本教學及保育內容；接著讓優秀幼兒家長做育兒知識講解以及幼兒交往講座，請幾位幼兒家長談談自己的孩子。會后，我們專門留下棟棟奶奶，詢問她關于棟棟的成長以及本學期要求，她當時有點不好意思，只是說不要讓他跟別人打架。聽到這里，我們發現棟棟奶奶認識到幼兒打架不利于成長這個問題。

既然家長有了這種認識，筆者就要把這個問題當作功課來做，一方面，筆者讓奶奶多抽時間和棟棟交流，不僅是生活方面的問題，還要關心棟棟的心理狀況。這對于六七十歲的爺爺奶奶來說有些難，他們對幾歲的孫子“溺愛”多一點，科學道理少一點，但我們仍然希望奶奶多對棟棟的心理狀況進行引導，不要只顧滿足學生的物質需求，不能用物質淡化幼兒的心理問題。教師需要通過講道理、舉例子把問題道理化，家長、學校、教師一起處理這些問題效果會很好。接下來我們班兩個教師利用小朋友入園、離園的時間和奶奶溝通、交流，讓教師、家長、幼兒形成一致看法——打架、欺負人等行為不利于幼兒成長。奶奶在家里也會教育棟棟少和小朋友打架，少欺負人。有了家長這種觀點，筆者和搭班教師積極在班規里和小朋友強調：“不可以打架或欺負別人，對待小朋友應該友好相處......”

三、利用“小老師”活動促使“搗蛋鬼”自律

筆者和兩個教師對棟棟很上心，經常讓棟棟幫我們拿書、發作業本，上課時讓他幫助沒有坐好的小朋友坐好。棟棟增強了自律精神，更好地融入班級。通過“小老師”活動，棟棟知道哪些事情是應該做的，可以做的，哪些事情是不應該做的，不可以做的，棟棟“欺負人”的事情逐漸少了，關于他的小報告也比以前少了。雖然有的時候棟棟也會忘記班規和紀律，但筆者和搭班教師經常觀察他，鼓勵他。同時，我們發現棟棟的“閃光點”后會及時表揚他，讓棟棟了解我們一直在關心、關注他的成長。

四、利用“結隊幫扶”活動達到他律效果

我們經常組織“結隊幫扶”活動——“結隊幫扶”活動就是指能力強的幼兒幫助能力相對弱的幼兒，在棟棟的周圍安排各方面做得比較好的幼兒，讓他們帶動棟棟遵守紀律。同時，我們安排棟棟吃飯時帶動其他幼兒吃快一點，幫助其他幼兒。

經過一段時間的努力，棟棟由過去的“搗蛋鬼”變成現在的“助人小能手”，幼兒們對他的態度由原來不愿意與他為伍變成樂意為他交朋友。而在棟棟的臉上，我們也看到了久違的單純而快樂的笑容。每個幼兒都是“小太陽”，展示他們光彩的過程有可能會出現烏云，但只要教師不是戴著有色眼鏡，而是遇到問題時多給幼兒一個機會，我們最后一定可以得到“小太陽”給我們帶來的溫暖和感動。如果幼兒一直調皮、搗蛋，很大原因是我們對他們付出的愛及關注不夠，或許他們只想通過搗亂、打架、不遵守規則引起教師關注，獲得教師的愛吧。

教師只有嘗試用發展的眼光看待幼兒，學做一個“采礦者”，才能慢慢地發現他們身上的閃光點，才能找到那個折了翅膀的“天使”，才能發現美好。幼兒“闖禍”并不是他們本意，他們只是用自己認為恰當的方式解決問題，認識了解世界。

教師應善于從幼兒錯誤的行為中了解幼兒，珍重并呵護幼兒的“過錯”，傾聽幼兒“錯誤”背后的理由，提供機會發揮他們的特長、展現他們的優勢，幫助他們在同伴中改正缺點，樹立自信心，提升他們在集體活動的形象，提升他們與人交往的能力以改變錯誤的形為，促使他們在指正別人錯誤的過程中健康成長，從而實現從“搗蛋鬼”到“天使”的華麗轉身。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》（教基二［2012］4號）［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A26/s3327/201210/t20121009_143254.html

［2］中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導綱要》（教基［2001］20號）［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/ s3327/200107/t20010702_81984.html

［3］中華人民共和國教育部.《幼兒園管理條例》（教基［1989］4號）［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/ moe_621/201511/t20151119_220030.html

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0178