淺談提升初中語文閱讀教學有效性的策略

廣西壯族自治區橫縣陶圩完全中學　謝章海

?

淺談提升初中語文閱讀教學有效性的策略

廣西壯族自治區橫縣陶圩完全中學謝章海

摘 要：語文在初中教學階段占據舉足輕重的地位，教師應高度重視語文教學工作，全方位提高教學質量，實現語文教學的有效性，全面提升學生的語文素養，為學生以后的語文學習奠定扎實基礎。

關鍵詞：初中語文閱讀教學 閱讀教學有效性 策略

一、初中語文閱讀教學現狀

1.學生的學習興趣不高。在以往的教學工作中，大部分初中教師只注重語言本身的作用，沒有關注語文內在的感情因素，僅把語文作為工具學的范疇。教學過程中，教師更強調閱讀技巧，學生在加大閱讀量的前提下并沒有認真體會文章內在情感，沒有用心體會文章的內在美，學生僅通過閱讀文章找出問題的答案所在?，F階段的語文教學工作沒有從真正意義上教會學生欣賞文章，學生只是機械學習，對語文學習不感興趣。

2.過于關注自主學習。教育體制改革背景下，教師更關注學生自主學習，在新課程標準要求下，教師引導學生完全自主學習，充分發揮自主學習在教學中的作用。但是這樣的方法并不利于學生學習，由于缺乏教師指導，學生沒有正確的思路去學習，按照自己的方法學習對于提高成績起不到明顯作用。沒有教師的監督，學生的課堂秩序可能會出現混亂情況，導致學習效率下降，浪費大量的學習時間。所以，教師不能過多關注學生的自主學習，這樣反而不利于學生成長。

3.注重教案的形式。教師在備課過程中會將學生可能出現的各種問題提前設計好，但由于這種教學設計都是教師的主觀想象，忽視學生，實際教學情況往往會與教案不符。

例如，教師講解清楚一個問題后，學生沒有對這一問題做出有效反饋，教師不能根據自己的教案進行下一項內容，而是詢問學生對這一問題還有什么不了解的地方，備課只是對課堂講述內容的一個梳理。

4.閱讀手法過于形式化。隨著時代發展，傳統的教學工作已經無法滿足當代教學工作要求，新課程標準理念下，語文教師應適應教學工作的發展情況，改變原來的“黑板教學”模式，實行多媒體教學，利用課件、白板、PPT等進行教學。教師要加強對學生的引導，激發學生的閱讀興趣，從不同角度分析文章，加深對文章的理解。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的策略

1. 更新教學觀念

（1）制定適合的教學目標。語文教師制定合適的教學目標必須建立在認真備課，充分把握教材的基礎上。以初中語文課本中魯迅先生的《祝福》為例，我們將“祥林嫂怎么死的”設定為教學目標，具體、直接、明確地表現出封建禮教“吃人”的本質，學生更容易理解文章深層次的含義，把握文章文脈，輕松達成學習目標。

（2）擴充閱讀量。初中是學生思維最活躍的時期，教師應正確引導學生擴充閱讀量，“讀好書，好讀書”，培養學生閱讀興趣，鼓勵學生擴大閱讀量，拓展知識面，養成讀書的好習慣。教師不能局限于課本知識，更多的是要鼓勵引導學生走出去，走出學校，走出社會。劉正國說：“教師不能該用層層的水泥隔離起來，應該像海綿一樣使教學和生活融會貫通起來?！睂W生把課內和課外學到的知識結合起來可以提升認知能力。

2. 活化教學策略

（1）強化“讀”的過程?！白x”是閱讀的本質，只有多讀才能把握文章真理，感受作者的內心境界。教師是學生模仿的對象，教師應做好正確引導，通過設計啟示、過渡語、提示語進行導讀，同時還要做好范讀。范讀過程中，教師要寓情于景，抒之于情。通過聲調起伏、語氣的運用引導學生進入情境。教師不僅要教會學生運用文字理解課文，還要注重培養學生高尚的品德。在新課程改革的要求下，教師可以運用新媒體教學營造教學氛圍，帶學生進入情境中進行角色扮演。閱讀一定要有成效，不僅要讀還要寫，久而久之，學生的寫作能力也有所提高。

（2）留給學生想象空間。一位有經驗的教師要利用一個點，打開一個面。教師要做的就是充分利用課本，留給學生想象的空間。教師要做好引導，在特定的情節下留出適當的空白，引學生入情境，讓學生自由思考、探索。這樣不僅可以開發學生的發散性思維，還能培養學生個性。

（3）注重課堂生成。生成教學指的是教師靈活教學，整合教學元素，從而形成新的教學方式。生成教學的特點在于學生和教師多互動。課堂生成教學能有效完成教學目的。

（4）鼓勵個性化閱讀。閱讀不應是死板、定性的，教師應鼓勵培養學生個性化的閱讀方式，培養學生創造閱讀和探究閱讀的能力，這樣才能彰顯自我意識和個人魅力。教學必須建立在互相尊重的基礎上，教師必須尊重學生的閱讀方式，適當做出指導。

總而言之，提升初中語文教學工作質量最直接、最有效的方式是提升語文閱讀的有效性。初中語文教學存在一些問題，教師要做好引導督促工作，在教師的正確引導下自主學習，投入其中，把握文章的內在情感，提高語文閱讀的積極性，增加語文閱讀興趣。教師要創新課堂教學方式，改善教學質量，促使學生養成閱讀的好習慣，在教學中不斷總結經驗，改進自己的教學模式，提高學生的審美能力。

參考文獻：

［1］郭黎明.淺述語文閱讀教學中的小練筆訓練［J］.江蘇教育，2015

［2］朱莉莉.創設個性閱讀教學氛圍，拓展語文教學新空間［J］.江蘇 教育，2014

［3］鄭 宇.語文的另一種“面目”——以臺灣教師的閱讀教學為例［J］.人民教育，2012

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0044