設置疑問促教學，存留疑問激學習
——論問題教學法中的問題設計

安徽省渦陽縣第五中學南校　張海軍

?

設置疑問促教學，存留疑問激學習
——論問題教學法中的問題設計

安徽省渦陽縣第五中學南校張海軍

摘 要：問題教學法中的問題設計依據是以能否實現“三維目標”有效統一、能否積極提高學生課堂參與水平、是否具有啟發性、能否培養學生探究學習能力、能否創設良好的課堂氛圍。教師設計問題時應區分難易度、寬廣度、梯度、密度，要注意在有疑之處設問。

關鍵詞：問題 依據 度

課堂教學中需要解決的基本問題是學生會不會學，能不能學。數學教學的重要目標是幫助學生打開思維之門，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師應遵循學生的認知規律，把相關教學內容設計為問題，創設情境引導學生解決問題，促使學生掌握基礎知識，形成能力，樹立正確的人生觀與價值觀，這就是問題教學法的重要功能。問題教學法是鼓勵學生積極參與教學活動，啟迪智慧、培養個性的有效手段，在現實教學實踐中有重大意義。在具體的教學過程中，問題設置要有以下幾點依據：

一、以實現“三維目標”的有機統一為依據

重結論，輕過程，忽略情感培養是傳統數學課堂教學中非常普遍的問題。數學教師只重視知識結構，忽略知識的來龍去脈，省略學生學習知識的思維過程和情感價值。學生沒有對數學問題進行質疑、判斷選擇以及相應分析，沒有對多種數學過程進行深入對比，難以理解教師給出的數學結論。數學學習是一個從感知數學知識到積累數學知識再到理解數學知識的過程。學生在學習數學過程中通過分析數學過程，對數學過程初步分析后做出自己的解釋，從而產生一定情感認同。設計問題時，大到整個教學過程的處理，小到具體的某個教學環節的落實，都必須圍繞三維目標展開。

二、以提高學生的課堂參與水平為依據

很多教師設計和處理問題時往往以教學內容作為取舍依據和標準，考慮較多的是問題與知識之間的關系與此相對應，在教學過程中忽略教學主體，學生成為問題情境的看客，被動地回答，沒有思維活動，教學氛圍熱烈，但背后是學生思維遲鈍，情感冷漠。因此，教師設計和處理問題要巧妙，要想方設法提高學生的積極性，在具體教學中做到以下幾點：

1.樹立生本意識，激發學生學習主動性。師與生、教與學是構成課堂教學矛盾的辯證統一體。問題教學法就是解決這對矛盾的有效手段。教師展示問題，創設情境形成外因，充分調動學生的主動性、積極性和自覺思維內因，調節了教學節奏，活躍了課堂氛圍，優化了教學過程，提高了教學效果。

2.巧設情境，虛擬角色提高學生的參與水平。教師在具體的問題設計與處理時要引入一定情境材料，賦予學生情境材料中的某一具體角色，促使學生站在這一角色的立場上思考與分析問題，使學生與背景材料融為一體，達到深度參與。

三、以具有啟發性為依據

啟發性的設問能使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生探求知識的欲望，促進學生積極思維，幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時發展智力、培養能力。具體教學過程中什么樣的問題具有啟發性呢？

1.問題要能激發學生的探究興趣。人的情感具有動力功能，教師設計的問題如能引起學生的探究興趣，就會促使學生的學習情緒處于亢奮狀態，學生就會積極尋找問題答案。教師設問要從學生實際出發，理論聯系實際，形式上變化多樣，單一的設問會使學生感到乏味。

2.問題能啟發學生思路。啟發學生思路的問題必須具體明確又嚴密，不能含糊不清。只有具體明確又嚴密的問題才能讓學生沿著一定思路思考，否則會造成設問混亂。

四、以培養學生探究學習能力為依據

教學內容問題化，問題設計科學化，解決問題民主化，學生通過小組討論、合作交流以及辯論等多種形式圍繞教師提出的問題交流各自看法。通過相互啟發、相互幫助，與不同知識水平和思維方式的學生交流，學生全面發展。

五、以創造良好的課堂氛圍為依據

良好的課堂氛圍是問題教學的重要條件，設問要激發學生大膽探究。教師要樹立平等的師生關系，不要居高臨下，態度要親和，語言要親切，多用鼓勵性語言，要注意保護學生回答問題的積極性。

六、問題設計應遵循適度原則

新課程改革強調改變學生被動接受學習的現狀，倡導學生主動參與探究，培養學生搜集和處理信息的能力。教師設計問題時必須把握適度原則，具體注意以下幾個方面：

1.把握問題設計的難易度，難易要適中。問題設計過難和過易都不利于學生開展探究學習，不能有效促進他們智力和能力的發展。問題過于簡單，學生不需要思考就能得出結論，不能激發學習興趣，失去探究的積極性。因此，教師應把握好問題設計的難易度。

2.問題設計要有寬廣度、梯度，密度要適度。寬廣度要求教師充分考慮學生現有的知識水平，問題的設計是在現有認知基礎之上向知識縱深發展，學生在解決前一問題基礎上解決后一問題，注意知識的前后銜接和內在聯系。教材內容紛繁復雜，問題設計要靈活把握，力戒面面俱到，設問要抓住重點，突破難點。

3.要問在有疑之處，時機要適當。數學課堂教學中的問題無處不在，無時不有，關鍵是在何處設問、何時設問，怎樣做能起到一石擊起千層浪的效果。教師設問必須在學生有疑之處，這樣的設問才能激發學生興趣。而問題一旦解決學生就會有柳暗花明又一村的感覺，在精神上得到滿足，激發求知欲。教師應創設問題情境，多角度、多層次設問，順應新知識、深化新知識，在知識的整合處設問，做到知識遷移。

參考文獻：

靳玉樂.探究教學的學習與輔導［M］.北京：中國人事出版社，2002

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0163