關于“和諧語文課堂”的幾點感悟

河北省唐山市第三十五中學　李凱悅

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關于“和諧語文課堂”的幾點感悟

河北省唐山市第三十五中學李凱悅

摘 要：隨著新課程改革逐步深入，新舊教育理念不斷撞擊。一方面，教師努力把新課程標準理念滲透于教學中，另一方面，教師又顯得力不從心，無所適從，語文課堂常常響起不和諧的音符。

關鍵詞：和諧 語文課堂 構建

一、一味追求學生為“主體”

語文課程標準指出，學生是學習和發展的主體。教師是課堂的組織者、引導者，更是參與者。教師憑借文本，借助課堂，通過有效的手段傳授語文知識，培養學生的語文素養。這一點，每位教師都很清楚。但我們常常看到這樣的課堂情境：學生的手舉得歡，發言天馬行空，課堂氛圍活躍。仔細聽一聽，學生的不少發言要么隔靴搔癢，要么游離文本，要么毫無價值取向。更可怕的是教師面帶微笑，認真傾聽，還不時給予表揚，仿佛這樣做就是新課程標準理念下的“平等對話”和“激勵”。一味追求課堂教學熱熱鬧鬧的生成場面，試問又能教給學生什么呢？

二、乏味地強調“感悟”

語文課程標準指出，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體。不難看出，學生的獨特體驗來自于對文本的感悟，而這樣的感悟是在正確方法的引領下獲得的，需要時間和空間、語境和課境調控。

而有些教師對文本粗略地“咀嚼”后往往會問學生：“讀了這段話你有什么感受？”“你受到了什么啟發？”當學生回答不出來時，教師會說：“我從你的表情中看出你已經理解了。”其實，尊重學生的獨特體驗和感悟的前提是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，絕不是在看似有序實質無序的所謂“對話”中生成。學生的感悟是“隨風潛入夜”，是在對文本解讀后自然情感的地體驗或流露。

三、漠然地對待“訓練”

語文課程標準指出，應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。許多語文教師一味讓學生讀書、感悟，而那些行之有效的語言文字訓練早已難覓蹤影。語言文字訓練是語文教學最基本、最核心的層面，語文教學應加強語言文字訓練，而不是淡化這一活動。

眾所周知，語言知識是人們在長期運用語言的實踐中總結出來的，帶有規律性的經驗，如語法、修辭、邏輯、文法等。重視語文知識教學是現代語文教學和傳統語文教學的一大區別，是語文教學的進步。理解和運用是學習語言過程中的兩個不同層次。有人認為，文中的詞語理解了，句子的意思領會了，教學任務就算完成了。其實不然，運用才是最終目的。因此，語文教學既要重視學生理解語言，又要重視語言知識的訓練。

四、機械地運用“評價”

語文課程標準指出，教學內容的確定，教學方法和評價方法的選擇都應有助學習方式的形成。換句話說，課堂教學評價應符合文本的價值取向、學生的心理需求和整個學習機制的導向。評價具有激勵性但不具有普遍性和共性，不是“一花獨紅朵朵紅”。學生的差異、課堂的不穩定性決定了評價的個性及多元化。我們常常聽到“你真棒！”“說得太好了！”“向你學習！”“你太偉大了，你也是我的老師！”等公式化的評價，這些評價對學生的個體成長究竟起了多大作用值得深思。筆者認為，構建和諧發展的語文課堂必須做到：

1.正確處理新課程標準、文本、教師、學生的關系

新課程標準是教學的綱領，是不可逾越的，應該充分解讀。文本“不過是學習的材料”，是語言文字訓練的載體。學生在教師的引領下通過個性化學習獲取語文知識，培養語文技能，形成語文素養。教師要正確、理性地對待層出不窮的教育新理念。

2.妥善把握好“預設”與“生成”的關系

“預設”是課前準備及籌劃，具有穩定性。“生成”是教師在課堂上應對各種問題表現出來的教學機智，具有靈動性和可調控性。“預設”關注的是文本，如教學目標、教學內容、教學環節、教學流程等。而“生成”則是對學生的關注，如學生在課堂上的反應、表現等。“預設”需要大量時間的投入及科學、合理、創新的安排。精彩的“生成”來源于充分的“預設”及時機的把握。但必須注意，追求課堂的“生成”不可形式化，要重實效，重內容，始終追求高質量的語文課堂教學。

3.切實重視語言文字訓練

語言文字訓練是語文閱讀教學的主旋律，是學生接受語文知識、培養語文能力、形成語文素養的重要途徑，要落實到教學的每一個環節。堅持“活”“實”“新”原則，凸顯“三維目標”，多層面、遞進式延伸，直至“有痕訓練”到“無痕訓練”，達到語文閱讀訓練的最高境界。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0024