翻轉課堂本土化的必由之路

河北省廊坊市教育局　沙鳳林

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翻轉課堂本土化的必由之路

河北省廊坊市教育局沙鳳林

摘 要：如何實現翻轉課堂本土化是信息化教學改革中的重大課題。翻轉課堂研究與實踐不斷深入，水土不服現象始終伴隨，本土化任重道遠。我們必須正確理解翻轉課堂及其特點，了解翻轉課堂本土化過程中的局限性，理清翻轉課堂與本土教學在內容、學科、學段、課型等方面的不適應性，有針對性地在教師專業化水平、學生學習品質、信息化教學環境等方面加以完善，找準并打通翻轉課堂本土化的必由之路。

關鍵詞：翻轉課堂 本土化 必由之路

一、引言

隨著教育信息化快速推進，信息技術與學科教學深度融合的研究與實踐越發深入，各種新的教學模式及教學方法不斷出現，翻轉課堂便是其中之一。然而，對于翻轉課堂這一“舶來品”來說，要想真正實現本土化，使其在中國的教育園地生根、發芽、開花、結果還有許多問題需要解決，這些問題的解決正是翻轉課堂本土化的必由之路。

二、翻轉課堂及其特點

1996年莫里·拉吉和格蘭·波蘭特首次提出翻轉課堂的設想。我國引進的是2007年美國兩位高中化學教師進行的翻轉課堂教學模式。2007年美國科羅拉多州林地公園高中化學教師為了解決學生缺課的問題，試圖將課堂講解加PPT演示文稿上傳網絡，因活動缺課的學生通過移動終端進行補課學習。從程序上說，翻轉課堂打破原有的課堂教學程序，把課堂新授、講解等環節以信息化手段呈現到網絡終端，學生提前介入學習，掌握應知應會內容，把知識疑點和在學習中發現的新問題帶到課堂與師生分享。從這個意義上說，翻轉課堂屬于教學模式或教學方法的逆序創新，真正實現由“先教后學”轉變為“先學后教”。從師生角色的變化上說，翻轉課堂是突出學生主體地位的課堂，教學內容前置式的教學活動，課堂教學結構發生變化。以上分析不難看出，翻轉課堂具備以下特點：

一是以信息技術發展為依托。翻轉課堂賴以實現的基礎是多媒體網絡信息和移動終端技術。以音頻、視頻、動畫為主體的信息技術資源是傳遞教學信息的重要內容和有效載體，脫離信息技術設備、軟硬件資源與信息化學習環境，翻轉課堂將會成為無本之木，失去生根與成長的基礎。

二是學習資源以微課為重點。翻轉課堂的學習資源是以微課為主的信息化資源。微課是指微小的課程教學資源，一個知識點——重點、難點、關鍵點，一個細微的教學環節，一個重要的教學片斷等都有可能形成微課。微課在課前出現，構成學生前置學習的主要內容。

三是顛倒常規課堂的教學程序。常規課堂教學按照“上課——導入新課——新授內容——講解練習——課堂評價——教學延伸——下課”的基本程序進行操作，而翻轉課堂利用信息技術手段，通過微課把常規課堂講授的學習內容置于課前，翻轉（反轉、顛倒）原有課堂教學程序與操作方法，實現創新教學。

四是課堂教學結構較之傳統課堂教學結構進行相應調整。

五是突顯學生主體觀。“教師為主導，學生為主體，教學為主線”是新型教學觀，突出學生的主體地位。翻轉課堂中，學生課前自主學習，課中協作學習、交互探究、知識建構，主觀能動性和創造性始終保持在高度運行狀態，凸顯主體地位。

三、翻轉課堂本土化的必由之路

1.轉變教育教學觀念。正確看待翻轉課堂教學是促其本土化的先決條件，只要它有利于三維教學目標的達成，有利于學生主動學習與自主知識建構，有利于優化教學過程，提高課堂教學效果就應該大膽使用并加以推廣，竭盡全力使之本土化。轉變教育理念，端正教學觀念是促進促進翻轉課堂教學本土化的重中之重。

2.把握翻轉課堂實質。課堂教學的終極目的在于優化課堂教學過程，提高課堂教學效果，翻轉課堂的核心價值正在于此。翻轉課堂在先進教學理論指導下，以完成三維教學目標為指向，以微課為教學載體，學生在課前與課中以學習主體角色完成“表演”，調動學生的學習積極性、主動性與創造性。教師應從教學實際出發，科學制定知識重點、難點與關鍵點，認真思考教學環節，精心設計教學流程與制作微課，指導學生自主學習。

3.科學運用翻轉課堂。從教育教學實際出發，尊重客觀規律。認真分析翻轉課堂與常規課堂教學的內在聯系與外在區別，積極探索翻轉課堂與學科、學段、課型的適應性問題，研究翻轉課堂本土化的有利條件和不利因素，利用有利條件，轉化不利因素，科學運用翻轉課堂教學，不強拉硬扯，不為翻轉而“翻轉”。尊重客觀實際，尊重科學規律，適合翻轉的大力推行，較適合翻轉的有限度推行，不適合翻轉的堅決抵制。

4.提高教師綜合素質。翻轉課堂教學對教師的專業化水平提出新的更高要求，具有“銳意改革精神+專業學科素養+信息技術能力”方能擔此重任。教師的專業化發展一般要經歷四個臺階，即由3～5年時間初學上路，基本適應教育教學工作，之后經過5～10年的努力輕松駕馭本學科教學并且形成一定教學經驗，留意觀察，及時發現教育教學工作中出現的各種新情況、新問題，勤于動腦，認真思考，積極探索解決問題的路徑。最后，面對教育教學實際問題，從理論到實踐提出自己的觀點、主張、辦法，形成具有理論意義的一家之言（教學理論）與實踐價值的操作方法（教學示范），即初學上路型教師——經驗型教師——研究型教師——專家型教師。從這個意義上說，翻轉課堂要求的顯然是研究型乃至專家型教師。就翻轉課堂對教師的低層次要求來看，信息技術與學科教學深度融合能力也非一般教師能輕易達到。因此，對于青年教師來說，突出職前與在職培訓意義非同凡響，中年以上教師的在崗培訓與繼續教育更是非比尋常。

5.提升學生學習品質。學生的學習能力是一種綜合能力，包括學習興趣濃厚，動力十足；學習態度端正，方向正確；學習方法科學，工具先進；學習能力優異，自我激勵；學習習慣良好，持續發展。翻轉課堂教學中，學生的學習品質至關重要，不具備濃厚的興趣與動力，不具備相應的信息技術知識與能力，不具備適合的學習方法和良好習慣，學習者在翻轉課堂教學中只能充當一名旁觀者，根本無法參與其中。教師必須加強學生學習品質的培養，在教育教學中滲透對學生學習品質的教育，使其養成良好的學習品質，以應對隨著教育信息化步伐加快與課堂教學改革不斷深化帶來的創新性課堂教學。

6.完善信息化教學環境。教育部全力推進的以寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺為內容的“三通兩平臺”建設，使教育信息化基礎設施建設、優質數字教育資源共建共享、信息技術與教育教學深度融合、教育信息化科學發展機制等方面實現新突破的設想逐漸變成現實，這是翻轉課堂教學所賴以實現的信息化教學環境，必須大力實施，加緊建設。同時，教師必須注意建設過程中的不均衡問題，努力實現有教育的地方就有信息化的教學環境，使翻轉課堂的實踐范圍有所拓展，加快翻轉課堂本土化步伐。

7.推廣翻轉課堂教學經驗。翻轉課堂教學引入后，雖然在全國各地各級各類學校都有不同程度的研究與實踐，但整體發展不均衡，為了盡快實現翻轉課堂本土化的華麗轉身，教師必須注意發現典型，發揮榜樣的作用，運用典型引路，借助樣板帶動翻轉課堂本土化。一些學校在翻轉課堂教學研究與實驗中形成了不同特點的教學方法，如重慶市江津聚奎中學的翻轉模式、山東濰坊昌樂一中的課堂教學全翻轉等。希望類似探索并取得一定經驗的學校越來越多，這樣就能引領其他學校進行翻轉課堂教學研究與實踐，以便加速推進翻轉課堂本土化進程。

四、結束語

翻轉課堂像一股強勁的東風吹得信息化教學這一潭春水鱗波蕩漾，然而，要讓翻轉課堂這一外來物種本土化，真正落地安家，生根發芽，開花結果，必須從本土教育信息化進程與教學實際情況出發，準確把握翻轉課堂的要義、內容及特點，進一步提高廣大教師專業化素養與創新教學能力，強化翻轉課堂參與者的信息技術能力，提升學習者的綜合學習品質，努力營造適合翻轉課堂教學的教學環境與文化氛圍，按照課堂教與學的客觀規律開展翻轉課堂教學。我們應找準翻轉課堂教學本土化的必由之路，集中全力予以暢通，如此方能使翻轉課堂教學本土化的步伐更加矯健。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0009