“歷史與社會——氣候萬千”教學實踐與思考

成 軍（浙江省義烏市義亭初級中學, 浙江 義烏 322005）

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“歷史與社會——氣候萬千”教學實踐與思考

成 軍
（浙江省義烏市義亭初級中學, 浙江 義烏 322005）

摘要：初中地理課堂是初中學生獲取地理知識的主要場地，如何提高課堂的教學效率，讓學生獲取更多的地理知識，是地理教師十分關(guān)注的問題。基于這樣的問題，本文以“氣候萬千”一課為例，從聯(lián)系生活、創(chuàng)設沖突問題、小組競爭與合作三個方面開展教學。

關(guān)鍵詞：氣候；沖突問題；小組合作

在近十年的教學中筆者常會發(fā)現(xiàn)，教師在講臺上大講特講，深怕學生聽不懂，而講臺下的學生卻漫不經(jīng)心。如何打破教師“唾沫橫飛”，學生“昏昏欲睡”的怪圈？本文以“歷史與社會——氣候萬千”一課為例，說說筆者的幾點教學做法。

一、聯(lián)系生活開展教學

1.教學過程片斷

教師：（圖片（圖1）導入，義烏天氣情況。）

圖1

教師：圖片上顯示的是昨天（2014年10月10日）的天氣預報詳情，現(xiàn)在我們用手機撥打96121（免提）了解今天的天氣詳情：“晴，偏西風1-2級，溫度12-22度……。”同學們，昨天和今天的天氣狀況一樣嗎？

學生1：不一樣，昨天陰天，今天晴天。

學生2：溫度也不一樣。

教師：同學們回答得很好，那有沒有同學來說一下明年今天的天氣情況?

學生：不知道，天氣是要變的。

教師：是啊，天氣時刻在變化的，是短時的。

教師：那么同學們你們現(xiàn)在穿的是什么衣服？

學生：短袖。

教師：那么明年的今天呢？

學生：T恤。

教師：回答得很好，夏天溫度高，我們都穿涼快的衣服。這就是氣候，比較穩(wěn)定，長時不變。

2.教學反思

本環(huán)節(jié)教學主要讓學生掌握天氣與氣候的區(qū)別。如果教師直接講授會比較枯燥乏味，學生也很難理解該知識點，但是把這一知識與生活實際聯(lián)系起來，不僅有利于激發(fā)學生的興趣，更有助于增強學生生活能力。學生用學到的知識解釋生活現(xiàn)象和解決生活問題，提高生活品味。因此，教師上課時應多利用生活素材，提升教學質(zhì)量，讓我們的課堂散發(fā)出濃郁生活氣息。

二、創(chuàng)設沖突問題進行教學

1.教學過程片斷

教師：我們義烏的氣候類型是亞熱帶季風氣候，其氣候特征是夏季高溫多雨、冬季低溫少雨。

教師：（展示圖片，義亭鎮(zhèn)中操場邊的樟樹林）樟樹是亞熱帶季風氣候常見的植被，而與義烏緯度相當?shù)难诺溆蟹N常見的植被——橄欖樹，它與樟樹很不相同的是蠟質(zhì)結(jié)構(gòu)樹葉，為的是反射太陽光降溫以適應當?shù)貧夂颉Ｄ敲赐瑢W們，雅典是什么氣候呢？

……(學生活動略)

教師：地中海氣候，夏季高溫少雨，冬季溫和多雨。

教師：（導入地中海沿岸圖片(圖2））地中海吸引了大量來自英國等國家的人到此享受“日光浴”，但是在夏季的時候，讓你們到操場上去“日光浴”，大家會覺得是一種享受嗎？

圖2 地中海沿岸

學生：不去，太熱了，軍訓的時候都中暑了。

教師：那為什么英國人卻不遠千里要去曬太陽呢？

2.教學反思

本環(huán)節(jié)是讓學生掌握最常見的氣候類型及其氣候特征，內(nèi)容抽象難懂。如何激發(fā)學生學習此內(nèi)容的興趣呢？心理學家伯萊恩發(fā)現(xiàn)，滿足學生好奇心必須考慮信息的有效性。那么怎樣的信息才是有效的呢？筆者認為教學中設置與學生現(xiàn)有認知水平有沖突的問題，能激發(fā)學生學習的熱情。因此，在教師教學中應多創(chuàng)設這樣的問題來提高教學效果。

三、小組競爭與合作完成教學

1.教學過程片斷

教師：（小組探究學習）討論圖3中數(shù)字對應的氣候類型并說明其氣候特征。

小組合作，分組展示，比一比哪組更出色。圖3中阿拉伯數(shù)字所表示氣候用右側(cè)對應的氣候類型紙標簽貼上，并說明此種氣候的特征。

圖3

第一組

學生1：貼紙標簽熱帶雨林氣候到數(shù)字①。

學生2：說明這種氣候的特征。

學生3：在黑板上記錄氣候特征——全年降水很多，氣溫高。

……（其他組學生的活動略）

2.教學反思

本環(huán)節(jié)學習世界主要的氣候類型及特征，教學容量大且抽象難懂。如何在短短一節(jié)課中完成教學任務并讓學生較好地掌該知識，引發(fā)筆者的思考。筆者想到了小組合作，布置一個小組完成一個氣候類型及其特征的任務，然后各小組討論、匯報、總結(jié)。教師對各小組進行打分，既把課堂還給了學生，又喚起學生的興奮水平，同時也符合“以生為本、學為中心”的新課程教學理念。所以，教師在教學中要多開展小組合作和競爭，要敢于放手讓學生討論。

總而言之，課堂是學生學習的主陣地，發(fā)揮學生主動性。教師作為課堂的設計師，做好引導，掌控方向，讓師生共建高效的課堂。