形成性評價在中藥藥劑學課程教學中的實踐與研究

謝譚芳 王志萍（廣西中醫(yī)藥大學，廣西 南寧 530022）

形成性評價在中藥藥劑學課程教學中的實踐與研究

謝譚芳 王志萍
（廣西中醫(yī)藥大學，廣西 南寧 530022）

形成性評價作為一種新的教學評價體系，通過多元評價手段和方法對學生學習過程進展進行持續(xù)評價，以學生學習的興趣、態(tài)度、活動參與程度等為指標。因此，在中藥藥劑學課程中制定合理的形成性評價方案具有重要的意義。

形成性評價；中藥藥劑學；實踐與研究

學習成績評定體系包括形成性和終結性評定兩個方面。形成性評價是指通過多元評價手段和方法對通過多元評價手段和方法對學生學習過程進展進行持續(xù)評價，以學生學習的興趣、態(tài)度、活動參與程度等為指標[1]。形成性評價是對學生課程學習的客觀評價，是教學質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是加強教學過程管理，改進課程考核方式和方法的重要措施，是科學評價學生學習效果，促進學生自主學習，提高學生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。中藥藥劑學是中藥學專業(yè)的一門核心課程，合理的形成性評價方案對深化課程考核方式、方法改革，做好人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到關鍵的作用。

1 形成性評價方案設計的指導思想與目標

形成性評價方案設計的指導思想與目標是改變傳統(tǒng)的終結性評價模型，完善學生對學習過程的管理，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，進一步提高學生的自主學習能力，應堅持“以促進學生日常學習，合理評定學生學習成績，提高課程教學效果”為目標來制定合理的學習成績評定體系。

2 形成性評價方案的設計原則與設計要求

2.1 設計原則

（1）啟發(fā)性原則。在內(nèi)容設計上應注重考察學生的創(chuàng)新性思維和綜合分析與解決問題的能力；在練習的題型設計上應從由客觀題型向主觀題型轉變，同時主觀題型應呈現(xiàn)能發(fā)揮學生能動作用空間，并引導學生主動思考、大膽創(chuàng)新等特點。

（2）綜合性原則。以本學科課程為主線，其他學科課程相關知識為輔線，展開設計作業(yè)或討論題目，培養(yǎng)學生掌握知識的能力以及分析、解決實際問題的能力。

（3）多樣性原則。考核的形式要多樣，如課程作業(yè)、平時小測驗、中期考試、實踐教學、課堂學習、專題討論、平時學習、學習筆記等。理論考核的題型也要多樣化，可選用問答題、證明題、客觀題、論述題、寫作題、主觀題、案例分析題、計算題、填空題、是非題等多種。

（4）科學性原則。在教學大綱的基礎上進行綜合設置，將相關學科聯(lián)系起來，掌握難易適度，注意引導學生進行跨章節(jié)、跨學科的聯(lián)想、拓展和遷移能力的訓練。

2.2 設計要求

形成性評價是課程考核的一個重要組成部分，是學生平時學習效果的一個體現(xiàn)，必須將形成性評價與課程考核結合起來進行一體化的考核設計，依據(jù)課程學習的總體要求及其特點進行形成性評價方案設計，將形成性評價與終結性評價有機結合起來，在考核內(nèi)容、考核要求、考核方式等設計方面，體現(xiàn)出相輔相成的關系。因此，內(nèi)容設計要體現(xiàn)能夠提高學習學習的積極性、主動性，激發(fā)學生的求知欲望及其創(chuàng)造性學習的熱情，因此，特別注重考核學生的理解、應用、綜合判斷、分析問題與解決問題的能力。形成性評價方案的設計必須結合課程的特點制定合理的形成性評價內(nèi)容，特別是對學生學習內(nèi)容和學習方式這兩個方面的體現(xiàn)。

形成性評價方案要明確考核的具體要求、考核形式、考核標準、考核比例等因素。課程考核方案應在每學期第一次上課時由任課教師向?qū)W生公布，在課堂教學中，任課教師做好學生學習記錄，并及時反饋，促進學生自覺學習，提高課程教學效果。

3 形成性評價方案在中藥藥劑學課程中的應用

中藥藥劑學課程中的形成性評價主要包括學生學習過程中平時課程作業(yè)、實踐教學、課堂學習、專題討論、平時學習、學習筆記等形式，形成性評價占整個成績評定的40%。平時課程作業(yè)、實踐教學的主要目的是考核學生對課堂上學習內(nèi)容的掌握程度，即考核學習內(nèi)容；課堂學習、專題討論、平時學習、學習筆記的主要目的是為了考核學生在學習過程中的學習情況，是方式考核的范疇。

3.1 課程作業(yè)

（1）平時課堂作業(yè)。根據(jù)中藥藥劑學教學安排和學習測評的要求，所布置的作業(yè)包括課堂作業(yè)和課外作業(yè)，上課教師根據(jù)學生完成作業(yè)的次數(shù)和正確性進行成績評定。課堂作業(yè)的次數(shù)根據(jù)中藥藥劑學課程特點，由任課教師自行設定，平時課堂作業(yè)不低于 3次。平時課堂作業(yè)占形成性評價成績評定的10%。

（2）綜合性作業(yè)。主要是為了檢測學生對中藥藥劑學階段性學習效果而進行的，任課教師根據(jù)學生完成作業(yè)的次數(shù)、質(zhì)量評定成績。綜合性作業(yè)安排1～2次。綜合性作業(yè)占形成性評價成績評定的10%。

3.2 實踐教學

實踐教學指學生運用知識進行理論驗證的活動，主要指中藥藥劑學的實驗教學活動。任課教師根據(jù)學生綜合表現(xiàn)在實驗教學活動中的行為，如實踐的態(tài)度、操作技能的熟練程度、實踐過程出現(xiàn)問題的分析能力、學生掌握相關理論知識的情況、實踐結果、實踐教學報告等進行成績評定。實踐教學占形成性評價成績評定的40%。

（1）根據(jù)中藥藥劑學課程教學大綱要求，教學計劃由理論教學和實踐教學相結合。其中，實踐教學主要是考核實驗報告、實驗結果、實踐操作技能等相關內(nèi)容，同時規(guī)定對不參加或?qū)嵺`考核成績不合格的學生不能參加期末考試。

（2）根據(jù)課程形成性評價要求，在實際教學中，由上課教師根據(jù)教學內(nèi)容和進度，要求學生完成實踐教學活動。

3.3 課堂學習

課堂學習指中藥藥劑學教學實施過程中，對學生學習過程的綜合考核，如學生到課率、學習態(tài)度、聽課情況、師生教學互動，課堂筆記等，對學生課堂學習情況給予成績評定。課堂學習占形成性評價成績評定的10%。

3.4 專題討論

專題討論指在中藥藥劑學教學過程中，要求學生在約定的時間就課程中某個重點、難點內(nèi)容以課堂討論或網(wǎng)上討論的方式分小組進行討論。上課教師根據(jù)學生的具體表現(xiàn)如準備的程度、討論的態(tài)度、討論發(fā)言的情況、發(fā)言提綱的記錄等進行成績的評定。專題討論占形成性評價成績評定的10%。

3.5 平時學習

平時學習指學生在課堂以外的自主學習過程，包括學生課后對課程學習的態(tài)度、師生的交流互動、課后復習與課前預習、課外教學資源的利用等。教師根據(jù)課程特點，自主設計考核內(nèi)容而進行平時的成績評定。平時學習占形成性評價成績評定的10%。

3.6 學習筆記

學習筆記是學生自主學習的一種主要體現(xiàn)形式，因此在第一次課時任課老師需向?qū)W生說明主要考核的形式及要求。學習筆記的方式主要是通過閱讀所用的中藥藥劑學教材及相關資料書、教學光盤、網(wǎng)絡資源等，同時記錄下學習的時間、學習的內(nèi)容、學習的方式、對難點、重點以及疑難問題的理解等。任課老師將不定期抽查，根據(jù)學生的學習記錄來了解學生的自主學習情況，并及時給予學習的指導和建議，并評定成績。學習筆記占形成性評價成績評定的10%。

4 形成評價方案注重在中藥藥劑學教學中進行反饋

4.1 學習過程中的反饋

此反饋在學期學習過程中可隨時進行，任課教師可通過交談、網(wǎng)絡、調(diào)查問卷、郵箱等多種途徑及時與學生進行溝通，對每位學生進行有針對性的指導和反饋，以幫助學生更好地進行下一步的學習。

4.2 結果反饋

對每次考核實施過程中發(fā)現(xiàn)的教與學相關問題進行總結，并做概要式的分析。結合問題與分析對學生及教師提出具體反饋總結，以指導學生更好地進行下階段的學習或是改進教師自身的教學，意見與建議原則上為共性的。同時鼓勵開展對學生的個性化評價，個性化的評價也可以體現(xiàn)在作業(yè)或討論點評上。

5 形成性評價方案在中藥藥劑學應用的實踐效果

在中藥藥劑學這門課程實施形成性評價方案以來，做到可合理評定學生學習成績，在提高老師對課程教學效果的同時，也激發(fā)了學生學習中藥藥劑學這門課程的主動性和積極性，對學生更好地掌握這門專業(yè)課的知識點起到了促進作用，此外還培養(yǎng)學生自主學習能力。特別是形成性評價方案中注重對學生進行學習過程中及結果的反饋，達到了以教促學，以教促教，形成和諧課堂的教學效果。

6 結論

形成性評價是在教學過程中實施的評價，可以引導教學過程有條不亂的進行，同時可以反映對學生學習結果及教師教學的效果[2]。在中藥藥劑學這門課程的實施過程中，確實取得了不錯的效果，但是也存在一些問題。如學生自己的評價和同學之間的相互評價往往帶有個人的主觀因素，較難對度的把握衡量[3]。此外，在形成性評價過程中，學生的執(zhí)行情況如平時學習這部分的要求，較難反應學生的真實狀態(tài)。不過應正確看待在實施過程中問題，積極去探索所制定的形成性評價方案，不斷完善方案內(nèi)容及實施過程的操作性，形成性評價方案會最大化發(fā)揮其促進教學質(zhì)量及培養(yǎng)人才的目的。

[1] 廖乃英.形成性評價在藥劑學課程教學中的應用[J].廣西教育:高等教育,2016(19):116-117.

[2] 郭莉,徐愛麗,王華,等.生理學形成性評價體系初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(2):24-26.

[3] 黃越燕,丁寶月,傅應華,等.藥劑學實驗考核評價體系的研究與實施[J].中國高等醫(yī)學教育,2015(6):27-28.

Formative assessment was practiced and researched in Chinese pharmacy teaching

Formative assessment is a new teaching evaluation syste, which judges students’ interesting, attitudes, participate level of actions and development state of language by multiple evaluation means and methods, and continuous evaluate for their study, so it is important significance for making reasonable formative assessment in Chinese Pharmacy.

formative assessment; Chinese pharmacy; practice and research

G42

A

1008-1151(2016)12-0079-02

2016-11-10

謝譚芳（1984－），女，廣西中醫(yī)藥大學（廣西高校中藥制劑共性技術研發(fā)重點實驗室）主管藥師，碩士，研究方向為藥物制劑新技術及新劑型。