衡量職校辦學(xué)質(zhì)量需要什么樣的尺子

最近湖南有一所國家示范性高等職業(yè)院校申請該省第一批卓越職業(yè)院校建設(shè)計劃立項失敗，原因是該校一個專業(yè)的學(xué)生技能抽查測試合格率未達標，所以被省教育廳“一票否決”。該項抽查測試自2009年施行，根據(jù)有300余家企業(yè)深度參與制訂的技能抽查標準，面向全省范圍內(nèi)68個專業(yè)所有注冊在籍的高職院校學(xué)生，隨機抽選10%參加。專業(yè)人數(shù)不足100人的抽查不少于10人，人數(shù)不足10人的全部參加抽查，專業(yè)人數(shù)超過300人的抽查不超過30人。作為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要指標，對連續(xù)兩次抽查不合格的專業(yè)實行停辦處理。過去5年內(nèi)，湖南已因此責(zé)令23所中高職學(xué)校33個專業(yè)停止招生。

該措施被業(yè)內(nèi)稱之為職校辦學(xué)的“緊箍咒”，并產(chǎn)生一系列倒逼效應(yīng)：5年內(nèi)湖南高職生均教學(xué)投入年均增長12.64%，“雙師型”教師數(shù)量年均增長5.84%，來自企業(yè)一線兼職的能工巧匠和兼職專家年均增長分別為24.28%和22.29%。長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院甚至規(guī)定，如果某個專業(yè)出現(xiàn)技能抽查不合格的情況，所在專業(yè)的院系主任就地免職，專業(yè)帶頭人連降兩級、待崗半年，普通教師的年終獎全部扣罰。

一直以來，評價職校辦學(xué)質(zhì)量一般包括：學(xué)校爭到了哪些建設(shè)項目、科研項目；學(xué)校在國家、省級職業(yè)院校技能大賽中的名次、獎項數(shù)量；學(xué)生的就業(yè)情況（數(shù)據(jù)性的就業(yè)率統(tǒng)計+非量化的畢業(yè)生評價，比如上手快慢、人品如何、踏實能干與否等等）……但這些指標往往是“自說自話”。技能抽測，加上2014年施行的高職畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計抽查和2016年要實施的職校教育教學(xué)質(zhì)量評價社會發(fā)布，湖南正在打造一個職校辦學(xué)質(zhì)量的有效評價體系。他們的做法是否科學(xué)、合理？在信度和效度方面可給出什么樣的借鑒？現(xiàn)行的職校辦學(xué)質(zhì)量評價在形式和內(nèi)涵方面還可以有什么樣的改進和完善？