高職院校大學語文職業化轉型與教學創新改革探究

摘 要：大學語文是一門基礎性課程，它本應是高職院校各個專業（語文教育專業除外）都開設的一門必修課，但當下高職院校片面注重技能訓練，忽視了大學語文在培養學生學習能力、改善學生思維品質、提高學生的人文素質等各方面的巨大作用，從而使大學語文課程陷入定位不明、大班教學、課時量少、教學方法傳統等困境之中。大學語文課程要想擁有不竭的生命力，就必須適應高職教育職業化轉型的需要，深化教學改革，為高職生提升綜合素質、增強崗位競爭力發揮積極作用。

關鍵詞：高職；大學語文；職業化轉型；教學創新

Research on the Vocational Transformation and Reform of Teaching Innovation of College Chinese Course in Higher Vocational College

Lei Lin

Guangan Vocational and Technical College

Abstract： College Chinese is a basic course， which should be a compulsory course among all the majors（with the exception of Chinese Education Major）. However， the current vocational colleges focus on skills training， ignoring College Chineses tremendous role on training students learning ability， improving students'； thinking quality and qualities etc.. Consequently， College Chinese course is getting into serious difficulties such as location unknown， large classes， less class hours， the traditional teaching methods. If College Chinese course wants to have inexhaustible vitality， it must be adapted to the needs of vocational education in vocational transformation， deepen teaching reform， in order to improve students comprehensive quality， enhance the competitiveness of jobs.

Key words： Higher Vocation； College Chinese； Vocational Transformation； Teaching Innovation

1 高職院校大學語文面臨的困境

作為一名一線語文教師，筆者思考得最多的是大學語文如何進行職業化轉型與教學創新改革的問題。目前，高職大學語文本身就面臨諸多問題，如定位不明、大班教學、課時量少等等，筆者所在的廣安職業技術學院，僅初等教育專業開設了大學語文課程，而旅游管理專業僅開設了迎合專業的應用文寫作課程，企圖以此代替大學語文，對此很多老師都表示不贊同，認為應用文寫作僅是一門技巧性較強的課程，而技巧是可以速成的。例如教學生寫一則簡訊，只要講授了簡訊的五個要素，學生大致都可寫出格式符合要求的簡訊，但具體語言如何組織，是空話套話大話，還是言之有物，就要看一個人的語文功底了。

最主要的問題還是多數大學語文教師仍采用傳統的教學模式授課：教師滔滔不絕口若懸河，學生無精打采萎靡不振，課堂死氣沉沉，偶遇“表演”得好的教師，有一些學生會認真聽一下，但總的來說，師生相互評價都不太高，教師認為學生學習不用功，而學生反饋學不到什么有用的東西。此外語文還涉及寫作教學，很多孩子從小被要求寫日記、周記、大作文小作文——寫得辛苦，但往往又得不到追求完美永不知足的父母和老師的肯定，長此以往，學生對寫作有一種莫名的恐懼感，很難產生“我想寫”的沖動，更談不上寫作的興趣和喜愛了。既然如此，又怎能要求學生愛上大學語文這門課程呢？

高職院校發展趨勢要求公共基礎課要為專業課程服務，有效與專業融合，很多大學語文教師對此有抵觸情緒，認為大學語文就是一門獨立的學科，它就是讓學生接受古今中外廣博的文學知識、高雅的文化氛圍的陶冶和滋養的，為什么要與專業相結合？怎么結合？一頭霧水，只覺云深不知處。

2 高職院校大學語文面臨困境的原因分析

首先，大學語文教育目標定位不夠明確。

在傳統的大學語文教育教學理念中，大學語文就是向學生傳授文化知識，所以教師在重視學生知識積累的同時忽略了能力的形成。從這個角度說，大學語文必須融入專業才能有強大的生命力。關于公共基礎課與專業相結合的問題，華東師范大學張永老師認為大學語文與專業相結合，應該是一種深層次的結合，是為學生的可持續發展奠定基礎的，就像杭州職業技術學院賈文勝校長所說的“用科學武裝頭腦，用人文養護心靈”?？傊?，語文課的作用不僅在于傳授知識，提升文化素養，更重要的是幫助學生營造平和謙遜的心態，最終為學生可持續發展、終身學習奠定堅實的基礎[1]。

其次，教材不能適應學生的需要。

當下大學語文的教材雖五花八門名目繁多，但基本以優秀作品選讀為主，可是隨著時代發展，學生的審美情趣已發生了變化，這些作品真正能讓學生有學習興趣的并不多。很多學生反映大學語文教材所選的作品距離他們的生活太過遙遠，根本不能引發共鳴，自然也提不起學習的興趣。這些優秀的作品雖然在特定的時代都有著自身的價值，作為學生理解過去生活的橋梁，適量選一些即可，或作為參考閱讀篇目讓學生課后閱讀。好的大學語文教材還是應該與時俱進，積極反映現代社會生活，才能得到當代大學生的認可。

最后，大學語文不受重視，還有一些外在的原因。

當今社會重理輕文，而高職院校面臨著就業的壓力就必須以市場需求為導向，聲稱“市場需要什么人才我們就培養什么人才”，正是這種功利性強的人才培養導向，導致學生在學習中也重技能訓練而忽略了文化熏陶，從而輕視大學語文的學習。

3 高職院校大學語文職業化轉型與教學創新改革思路探討

明確了大學語文面臨的困境及原因后，就應該思考大學語文究竟該教給學生什么？或者說學生究竟需要哪些聽說讀寫的能力？大學語文怎樣與時俱進地與專業相結合？又該怎樣結合才能引發學生的學習興趣，收到良好的效果？伴隨這些疑問再來思考大學語文在教學中應如何進行操作，筆者認為應該從以下幾個方面進行：

首先，要讓學生意識到學習大學語文課的重要性。

以前筆者一直以為這僅是高職語文老師應該明白的道理，不必明說，滲透在教學過程中即可。但現在筆者認為不僅要滲透在教學過程中，而且針對高職學生的實際情況有必要在教學之前花上一兩節課時間向學生說明這一點。語文課的學科特點決定了它不會像工科類的某些課程，有立竿見影的效果，學習了一個知識點或許就能解決一個問題；語文需要日積月累式的學習，而且學習的效果不會迅速明顯地體現出來，它只會在潛移默化中提升一個人的道德品質和人文素養，就如蘇軾所言“腹有詩書氣自華”，一個人有了深厚的人文素養，自然會由內而外散發出獨特的氣質，或不卑不亢大方得體、或溫文爾雅清新脫俗，這些都不是金玉其外就能展現出來的[2] 。

其次，樹立以學生為本位的教育理念。

第一，教師要明白并不是為了教學而教學，否則就會像浙江工商職業技術學院的李方園老師所說的那樣“上課像老農鋤地”、“把課本扒一遍就算完成了教學任務”。教師的教是為學生的學創設一個良好的學習的環境。所以，教師要有終身學習的意識，不斷提升自我、豐富自我。語文學科本就具有極強的綜合性，內容豐富而廣博，如若教師知識面狹窄，只怕難以擺脫照本宣科的局面，也就談不上為學生創設一個良好的學習環境了。

其次，教師應該充分地了解學生。華東師范大學張永老師認為，對學生的了解程度直接決定了學生的接受程度。例如筆者所在的廣安職業技術學院的學生基礎差、底子薄，民族學生多，這些要求高職語文教師在教學時不能有過多過深的理論闡述，應該多用生動性、趣味性強的白話與學生交流，做到深入淺出；同時要認真地觀察學生的反應，了解學生感興趣的是什么？不能完全投其所好，但可以根據學生的興趣引入更多的資源，將學生帶進更廣闊的學習天地中去。杭職院賈文勝校長在談到教育管理時舉了該院的一個例子，即杭職院近幾年都沒招聘過輔導員，鼓勵專業課教師兼任班主任，認為這樣有利于教師真正走進學生，深入了解學生。這也是對高職教師的一個最基本的要求，特別是高職語文教師更要做到這點。亦即人們時常說的教書育人，甚至育人比教書更加重要。教給學生的知識也許會被時光所遺忘，但學生明白的道理、養成的習慣卻會讓他們終身受益。

第三，教無定法。

“授人以魚不如授人以漁”，教學方法很重要，但教無定法。語文課是一門傳統的課程，學科特點決定了它不能像實踐性強的課程那樣讓學生進行大量的動手操作，傳統的好的教學方法如講授法、討論法、練習法該用時仍然要用，但更應與時俱進結合教學內容探索更多的適合學情的教學方法。在與兄弟高職院校教師們相互交流的過程中，很多有經驗的高職語文老師介紹了自己在平時教學過程中用到的好的方法，例如用多種方式誦讀、聘任制小組合作學習等，還有工科常用的任務驅動、項目導向法等，這些都不失為值得一試的好方法。當然，不管什么教學方法，小組合作學習也好、朗讀表演也罷，都應該最大限度地讓學生參與進來，發揮學生的主觀積極性，而且不斷變化創新，這樣才能收到良好的效果。

第四，重視社團的作用。

相信每個學校都有自己的學生社團，例如筆者所在的廣安職院，跟語文相關的社團就有園丁文學社、雛鷹口才交流協會、夢之緣戲劇社等等，這些社團每學期都會組織一些活動。高職院校要充分意識到社團對語文學習的促進作用，并鼓勵學生積極參與。語文課的學習不僅在課內，因為一節課的時間畢竟有限，更多的功夫要花在課外。我想如果讓學生課后去閱讀一篇戲劇作品，可能大多數學生都不會去讀，但如果讓一組學生去進行一個戲劇的表演創作，并在班內進行評比，相信大家就會很愿意去做這個事情了。此外，活動的組織者還鍛煉了自己活動策劃、組織實施及人際協調等多種能力，這些對他們將來走上工作崗位都是有極大的幫助的。

第五，重視學生的學習反饋情況。

要重視學生的掌握情況，這包括上課過程中和上課結束后兩個階段。在上課過程中要關注學生的反應，如果教師自以為把該教的都教了，卻忽視了學生的學習情況，那就又回到了上文中所提到的“老農鋤地”的局面，學生的學習是無效的，這樣不僅浪費了師生的時間，可能還會讓學生產生厭學情緒，學生不能給出好的反饋，就有可能引起教師厭教，最終形成一個惡性循環，完全沒做到教學相長。

傳統的語文教師在完成一個教學任務后一般是通過作業或考試的方式進行鞏固和反思。但這種方式單一而且遠遠不夠。教師應盡可能用多種方式如調查問卷、電話交流、面談等與學生交流、溝通，掌握學生思想動態，了解學習成果。大學語文畢竟是一門工具課，它是學習大學各門功課的基礎，為走上社會和工作崗位做準備的，就像中小學語文是為高考、中考服務的一樣。既然是工具，那就要為專業學習服務，與專業相結合。如藝術設計系視覺傳達專業學生的語文作業，可要求學生將其當成藝術品來進行設計，要有視覺美感，可把作業本做成作品集子；經濟管理系旅游管理專業學生的語文作業，可要求學生將自己旅行的照片配上文字，集結成集……

4 結語

當今高職院校多重技能輕人文，大學語文正好可以彌補這一不足，融入專業給學生以人文素養的熏陶、感染，但這種融合、改革與創新也不是一蹴而就的，它需要全體大學語文老師共同努力，順應時代洪流，改變傳統觀念，領會高職教育理念，從各個方面對高職大學語文進行深度變革，才能與時俱進，培養出滿足市場需求的合格人才。

參考文獻

[1]徐洪波.高職《大學語文》與人文素質培養探索[J].山西財政稅務專科學校學報，2008，10（6）：67-68，73.

[2]鐘素梅，鄭珊珊，林姍，等.淺議獨立學院《大學語文》教學中的人文素質培養[J].江西教育學院學報，2011，32（2）：78-80.

作者簡介

雷霖（1981—）女，四川廣安人，大學本科，廣安職業技術學院講師，研究方向為漢語言文學。