任務式教學法在《計算機組裝與維護》中的應用

袁斌

摘 要：《計算機組裝與維護》課程是計算機應用專業的一門重要的職業技術課和核心課程。針對《計算機組裝與維護》課程的特點和總體教學目標，淺談了在教學過程中如何使用任務式教學法進行教學。

關鍵詞：教學模式；任務式教學法

《計算機組裝與維護課程》以培養學生職業技能為目標，使學生能掌握現代計算機組成結構，熟練掌握微機的裝機過程與常用軟件的安裝調試。并能理論聯系實踐，在掌握微機維修維護方法的基礎上，能判斷和處理常見的故障。通過學習和訓練，學生應該能夠制定計算機配置與選購方案、熟練組裝計算機硬件和軟件系統、對計算機及外部設備常見故障進行診斷與維護，以適應計算機應用職業崗位的要求。根據人才市場發布的相關信息以及網上各種招聘信息可以了解到，中職學校計算機專業的學生主要從事計算機領域中的銷售和售后服務工作，計算機基本操作等崗位，這就要求在中職學校培養學生的過程中要更加貼近生活，貼近工作，使得學生能夠真正掌握計算機組裝的基本技能。

在《國家職業標準》中，以“職業活動為導向，以職業能力為核心”的職業教育標準體系，中職教育應該貼近工作實踐，要強調上崗所需的實際動手能力，為此，我們應該在計算機專業中進行大膽探索，在《計算機組裝與維修》課程教學中，引入新的教學方法，改革傳統教學模式，培養適應企業需求的學生，實現教學與企業需要更好的對接。

1 傳統的教學模式存在的弊端

《計算機組裝維修》是計算機專業的主干課程，目前理論教學與實踐教學所占的比例為2：1，學生要學習大量的枯燥無味的理論知識，如果教師使用傳統的教學模式來授課，無疑會使課堂氣氛沉悶。學生不喜歡填鴨式的教學，不喜歡缺乏互動的教學。這樣，缺乏學生學習的主動性的教學，就會使課堂變得枯燥無味，學生學習沒有興趣，最終導致教學質量變差，教學目標無法實現，作為任課老師，必須因學施教、因材施教，打破傳統，運用符合中職學生特點的教學方法。

2 任務式教學法的優勢

任務式教學法就是教師根據教學內容進度，結合學生學習的實際情況，給每節課制定出符合實際的任務，讓學生通過學習，在本節課里努力完成教師規定的任務。任務驅動教學法的教學模式能彌補傳統教學上的不足，它強調以學生為主體，以老師為主導，任務明確，職業崗位感強，教學組織形式豐富多樣，以培養學生的獨立思考能力、團隊協作能力、溝通表達能力等多種職業崗位的工作能力為目標。任務式教學法其核心在于任務的確定。任務定得太多太難，學生無法完成，任務定得太少或太容易，則造成時間浪費。這樣，如何合理確定任務是教學設計的關鍵。

任務式教學針對不同的教學內容，其任務的含義和完成方式不完全一樣。完成任務的方式主要有：一種是全體同學都按同樣的要求完成任務。這主要是指教師在講《計算機組裝與維修》課程的一些基礎操作時，要求所有學生都必須掌握的內容?！队嬎銠C組裝與維修》課程內容十分豐富，名詞術語很多，各知識點之間聯系密切。傳統的教學模式中，側重介紹知識點時，更多強調了對概念的把握，對原理的認識，而實際知識的講述，動手實踐的機會不多，學生對學習課程的用途認識不深，往往難以激發學生的學習興趣。這使得學生在學習的過程中感到頭緒復雜、思維混亂，有可能產生畏學心理甚至會干脆放棄。“任務式教學法”會使我們的學習目標十分明確，在特定學習階段，圍繞一定的目的，了解相關知識和興趣，完成任務，達到目標。從目前教學效果來看，學生的學習興趣高漲，教學效果顯著提高。

3 任務式教學在教學中的案例應用

在《計算機組裝維護》課程教學中，筆者使用以下模式進行教學：一是引入崗位工作情景，合理擬定工作任務。二是學生分組討論如何完成工作任務。三是分組完成工作任務。四是教師實訓點撥。五是各分組作任務總結。六是教師點評并歸納知識點或技能操作要點。

教學探討實例：

教學班級：計算機1409班

班級人數：24人共分為4組（學生分組要合理搭配）

任務內容：計算機硬件的識別

教學目標：讓學生從外觀上識別計算機硬件

實施過程：

（一）工作情景：模擬計算機組裝的場景。

（二）學生分組討論：教師組織學生看課本識別硬件，學生觀察，大體了解硬件的基本參數如硬件的名稱、生產廠家、大小等。

（三）學生分組進行，相互提問實訓。

（四）教師實訓點撥：在學生實訓過程中，教師通過提問或者參與討論的形式，指導學生準確把握計算機主要部件，如CPU、電源、主板、內存等，部件的名稱、生產廠家、大小等如何看。

（五）學生任務總結及教師點評：針對各組學習情況，各小組派代表匯報本組的操作過程及處理結果，并且提出在操作過程中遇到的問題和難點。教師逐一點評后，解答學生的問題，評比出成績最好的小組，通報表揚鼓勵。來提高學生的學習積極性。

在《計算機組裝維修》課程教學中引入任務式教學，使得學生真正成為學習的主體，在任務實施的過程中，學生自己動手，小組討論，匯報完成，都充分體現了學生的主體地位，而教師則體現的是“穿針引線”的作用，引導學生思考分析，動手實踐，從而解決問題，并且通過模擬工作情景，學生也對計算機行業有一定的認識和了解，分組實訓也培養了學生的團隊協作精神及溝通能力，對學生大有幫助。

思維總結，可以幫助學生通過組裝過程找到最佳思維方式及學習方法，從而發現自己對硬件知識的不足；技能總結中，無論任何一種組裝方法都應該引導學生進行嘗試，再由教師與學生共同討論分析各種組裝方法的優缺點及適用范圍，這樣學生才可以學到更多的專業技能與操作技巧，全面掌握整個組裝的流程。

4 結束語

任務式教學能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，學生能夠自己動手解決問題，不僅學到了知識，也加深了對知識的掌握。學生通過任務的完成，鍛煉了自己的動手能力，提高專業技能，增強了學習的信心，有了成就感，學習成績得到了提高。

《計算機組裝維修》是一門實踐性很強的課程，課程內容較為豐富，由于課程開設時間較短，學生不能深入學習課程精髓，更沒有得到市場調研的機會，勢必教學效果受到一定的影響，建議以后在課程設置上能增加課程時間，努力加強學生實踐的機會，增強學生的實際應用能力，對學生學好該門課程以及后續課程和就業都會有很大的幫助。

參考文獻

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