探索圖示教學法在歷史課堂中的運用

摘 要：在新課程改革下，圖示方法是一種有效地教學法，通過發揮圖、表的優勢和功能：可以優化教學手段，使歷史教學充滿趣味性；提高教學質量，培養學生智能；使單一的歷史課堂模式立體化，單調的歷史課堂多樣化。老師應該創造性地運用此方法，讓沉寂的歷史活躍起來，真正達到教史育人的目的。

關鍵詞：圖示教學法；歷史教學；學習效率

何為圖式教學方法？簡而言之，老師在歷史教學過程中，依據歷史知識的系統和理論，并運用簡要的文字，數碼和圖型（拋物線、表格、圖片、地圖等）構成符號系統，目的是表現歷史諸要素間的內在聯系，相互關系和歷史發展規律[4]。教師如果能在教學中巧妙和完善的完成圖示教學法，有利于更好的完成歷史教學的任務。本人經過歸納和探索，總結了三種常見的歷史圖示教學方法。

1 數學圖示法

數學圖示法，也就是將數學上的一些圖形運用于歷史教學中，主要包括了拋物線圖示法和表格圖示法。

（1）拋物線圖示法主要用于描述一個歷史事件的過程，突出事件的高潮以及重要事件，給學生一個立體的感官，直觀地刺激了學生的思維熱情；它從多方面縱橫了歷史的全面，揭示了發展的規律，便于培養學生多方面和多層次的、發展和普遍聯系的分析認識問題的能力，形成自己獨立的思維。

（2）表格圖示法是一種常見的教學方法，主要是為了比較歷史諸要素間的差異和聯系，提高學生的分析能力。例如，在講到《君主專制政體的演變與強化》這一課時，表格圖示法就是一種重要的教學方法。此課講的是中國古代的政治制度，要將各種制度（皇帝制﹑選官制度﹑監察制度﹑地方行政制度）學習透徹，就必須將各個制度進行橫向與縱向的比較。

2 地理圖示法

地理圖示法，主要指的是歷史地圖。歷史地圖非常重要。梁啟超說："讀史不明地理則空間概念不確定，譬筑屋而拔其礎也。"（《中國地理沿革圖序》）這說明，學習歷史，必須掌握與其相關的地理，忽視空間概念，就會影響對歷史問題的理解，同時離開地圖死記地域、江河、城市的名稱也很容易混亂，而要了解地理，就必須借助歷史地圖。老師在教學的過程中，尤其是在講到有關戰爭的章節，就要合理的運用歷史地圖，能有效地幫助教師講清重點﹑難點，還能培養學生的比較能力和激發學生的創造性思維。例如，在教學《甲午中日戰爭》時。要求學生認真閱讀《甲午中日戰爭形勢示意圖》，使學生清楚甲午戰爭中日軍的進攻方向和清軍的反擊方向。通過指導學生觀看地圖，使學生明了甲午中日戰爭中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。

3 紀實圖示法

在歷史教學中，作為反映歷史內容的圖，有多種類型，包括歷史人物圖，歷史器物圖，歷史場面圖，歷史遺物圖等。這四者有的是歷史本體的攝像圖片，有的則是后人繪制的。

歷史教材插圖的大量增加，其目的之一是為了激發學生的興趣，以此提高學生求知欲望的必要手段?，F在的高考歷史試卷涉及歷史圖片的題目越來越多，在新課程的歷史教學理念下，老師需要培養學生閱讀﹑獲取歷史信息能力，歷史思維能力，用史實觀方法觀察分析﹑解決問題歷史與現實問題能力，學會學習能力。在新課程改革背景下的歷史教育，提倡學生學習的開放性﹑自主性﹑探究性，這一切都是學生通過搜集和處理多方面信息的過程實現的。老師如果合理的運用圖片于教學中，會使學生有引人入勝的感覺，例如，讓學生觀察《清明上河圖》，并加上一段輔助材料：書上只選了“十字街頭”的部分，這幅圖總長5米多，共繪各式人物550多個，牛馬驢等牲畜56匹，各式車輛20輛，大小船總共20余艘，還有房屋，橋梁，城樓等建筑。其實讓學生觀察這幅圖的目的是為了通過文化層面反映北宋經濟較以前發達。這樣一來學生不僅對該圖的價值有較深的了解，而且也激發了學生學習歷史的興趣，同時更進一步培養了學生主動參與，樂于探究的能力。

因此，教師要充分了解班里學生的情況，了解其心理特點，并結合教學目標的基礎上，選擇最恰當的圖片展示，而展示圖片的目的是為了達到最佳的教學效果。在教學中要有目的﹑有意識地引導學生合理運用圖畫，以更好地達成學生知識與技能﹑過程與方法﹑情感態度與價值觀三維目標。

探究圖示法在歷史教學中的應用，首先，圖示教學法是一種有效地歷史教學方法，運用廣泛，教師在教學過程中應重視?！皩W史明智，教史育人”，這句話表明作為一個歷史老師最重要的責任在于教育學生，歷史科目本身就承擔著教育的重任，學生學習歷史，不僅要“以史為鑒”，培養自己良好的道德修養，修身養性，同時也要通過歷史科目培養自己的學習能力，這才是歷史的價值所在。從培養學生的學習能力而言，圖示教學方法有利于提高學生以下幾個方面的能力。

3.1 有利于提高記憶能力

中國的歷史源遠流長，歷史事件和歷史人物不勝其數，對于中學生而言，歷史是繁瑣的，學得快，忘的也快，用圖示法精煉之、網絡之，使知識概要話，系統化和整體化，這樣有利于提高學生的學習效率，首先是提高了學生的記憶能力，使學生對歷史知識記得快，記得牢和準確性高。

3.2 有利于提高理解能力

提高理解能力是指對揭示歷史知識的本質和內在聯系的深化程度。教師巧妙的運用圖示方法，使學生可以全面的分析相似的歷史事件，比如從歷史背景（政治，經濟，文化，軍事），經驗教訓（積極和消極），目的（直接，間接），結果等方面著手。讓學生在學習歷史知識的過程中能夠深入淺出，靈活運用。

3.3 有利于提高分析能力

提高分析能力，是指運用歷史唯物主義觀點對歷史問題的原因與結果，現象與本質，必然與偶然，經驗與教訓進行分析，抓住問題的實質，得出正確的認識。

3.4 有利于提高概括能力

提高概括能力，就是提高學生用簡潔的語言表達準確的歷史概念，或找出規律的能力。

3.5 有利于提高比較能力

在歷史教學過程中，老師通過圖表將歷史諸要素間進行比較，有利于提高學生對歷史知識的鑒別能力，認識其本質特征，使記憶更加的深刻。如比較《太平天國》的兩個革命綱領——《天朝田畝制度》，《資政新編》。比較的目的是為了讓學生對比這兩個革命綱領，對這兩個革命綱領有著深刻的認識，同時也通過這兩個綱領分析為什么天平天國運動最終失敗。

4 結論

圖示教學法是歷史教學過程中的一個重要環節，是教師職業技能和教學基本功訓練的一個重要內容。因此，歷史教師要從具體的歷史史實出發，充分、科學地運用好圖表，這對于提高教學質量，開發學生智力，培養學生能力，具有重要的重要。圖示教學方法對培養學生的能起著催化劑的作用。在歷史新課改的背景之下，有極強的生命力和廣闊的前景。所以，在中學歷史教學中，教師要具備圖示教學的理念，深刻挖掘教材之間的聯系和熟練的應用多媒體技術，將歷史教學以一種靈活、多變、輕松的方式展現給學生，使歷史課堂變得有趣，生動，活躍。

參考文獻

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作者簡介

劉丹（1988-），女，碩士，中學二級，研究方向：教育方法在中學的應用。