任職教育教學中“問題”的設置研究

劉忠敏　周澤龍　涂善超

摘 要：在當前新形勢下，軍隊院校任職教育教學改革的核心原則是“問題中心”。在問題中心教學模式中， “問題”是教學的核心，整個教學過程都是圍繞“問題”展開的。本文在分析問題中心教學模式中“問題”地位的基礎上，提出了任職教育教學中“問題”設置的原則和策略，對任職教育教學改革具有一定指導意義。

關鍵詞：任職教育；問題中心；教學改革

“以問題為中心的教學模式”（Problem Based Learning，PBL）是1969年美國神經病學教授Barrows在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學提出的一種問題解決式教學方法。這種教學模式的特點是把“問題”放在教學的核心位置，“問題”貫穿于教學全過程，教員以問題為中心開展教學，學員以問題為起點探究知識，達到培養學員的創新精神和創造能力的教學目標。這種教學模式注重學員獲取知識的過程，不強調學員獲取知識的結果，倡導傳授學員實際應用的知識，強調發展以學員思維為核心的學習能力、創新能力和解決問題的能力。在任職教育教學中開展以“問題”為中心的教學模式，對培養高素質新型軍事人才、推進軍隊院校任職教育發展具有十分重要的意義。

1 “問題”在教學中的地位

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。在問題中心教學模式中，“問題”就是點燃火焰的種子。問題是實現教與學的橋梁和紐帶，是教員對教學目標、教學內容和教學過程有效把握的工具。

（一）開啟學員心智的大門

當前院校課堂教學改革的核心是培養學員的創新精神和創造能力，是改變傳統的死記硬背、機械訓練，從而忽略學員自身感受和體驗的教學模式，是倡導學員勇于探索、勤于思考、樂于學習，注重對學員探究知識和學習方法的訓練，以激發學員發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。問題中心教學模式將問題置于教學的核心位置，為學員搭建了感受和學習知識的平臺。學員發現問題、分析問題和解決問題的整個過程，就是學習體驗的過程。同時，教員在設置問題、引導問題過程的同時也是引導學員感受和體驗、自覺開啟心智、自我發展的過程。所以，問題是學員產生直觀感受和開啟心智的大門。

（二）激發學員創造力的動因

創造始于問題，有了問題，才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才能找到獨立思考的可能。以“問題”為中心開展教學的過程中，學員從發現問題、分析問題，再到最后解決問題的過程，就是對其創造力激發的過程。無論是對概念問題的深層次研究和探討，還是對經驗問題的感悟和及時發現；無論是對理論問題的深層次設計和研究應用，還是對實踐問題的親身體驗和嘗試，都是學員在教員創設的良好問題情境中主動完成的。所以，在良好的問題情境中，學員的創造力能夠被很好地激發出來，問題是激發學員創造力的動因。

（三）建構學習與知識的橋梁

按照教育學原理來講，最有效的學習是主動的自我構建知識體系。問題是激發學員學習，自覺構建知識體系的橋梁。知識本身具有動態性和主觀能動性，學員在思考問題和解決問題時，因個人的知識背景、看待問題的態度和情感的不同，解決問題的方式也不同，從而會得出不同的結果。在問題教學法中，提倡對問題進行劣構，即構建沒有標準答案的問題。這樣可以激發學員的發散思維，根據自身的體驗和感受分析和解決問題，使學員能夠構建自己的知識體系。正如美國物理學家理查德·費曼曾說，問題的意義與價值可以區分開來，沒有答案的問題仍可能是深刻的、有意義的。因此，學習的過程就是進行知識建構的過程，問題是學員在學習的過程中與知識之間動態聯系的紐帶。

2 任職教育教學中“問題”設置的基本原則

問題中心教學模式為培養學員的創造能力、自主學習能力、合作交流能力提供了一個良好的實施平臺。以“問題”為中心的教學模式中，“問題”是主宰課程的核心，設置合理的、有價值的問題是達到問題式教學活動目標的有效保證。因此，問題的設置應遵循以下幾種原則：

（一）問題的設置要具有科學性

任職教育學員都來自一線部隊，有豐富的崗位任職經歷和實踐經驗。因此，任職教育教學的教學內容和授課對象都與本科學歷教育教學不同。所以教員提出問題一定要根據任職教育課程的內容和學員的特點進行設計，否則無法達到教學目標。科學地設置問題是問題中心教學模式中最基本的一環，而且貫穿整個教學過程的始終。教員要熟知學員的知識基礎，充分理解和掌握課程標準和教材內容，深入挖掘教材內容中蘊含的知識與技能價值和情感價值，利用這些知識作為問題情境的素材，科學合理地設計好每一個問題。

（二）問題的設置要具有指向性

任職教育學員與其他學歷學員的知識基礎和實踐經驗不同，培養目標也不同。對于任職教育的學員，問題的設置要具有指向性。教員要圍繞新軍事變革和軍事斗爭準備條件下部隊戰斗力建設的跨越式發展中需要解決的重點、難點和熱點問題，以“院校向部隊靠攏、部隊向實戰聚焦”方針為指引，堅持“貼近部隊、貼近實戰”的原則，緊密結合學員的部隊現實工作需求進行設置，確保“問題”具有指向性。

（三）問題的設置要具有梯度性

任職教育學員的知識基礎參差不齊，因此不同知識基礎的學員對問題的理解和掌握程度也不同。另外，按照人的認知規律，人們對問題的認識往往是從表面到本質、由淺入深層層遞進的。因此，教員在設置問題時要具有合理的層次性和梯度性，由易到難，由感性到理性，由現象到本質，把學員的思維逐步引向新的高度。這樣才能激發學員的學習興趣，增強學員的自信心，激勵學員積極主動地思考，激發學員探究問題的內在驅動力。

（四）問題的設置要具有前沿性

任職教育的目標是培養滿足部隊崗位任職能力需求的應用型軍事人才。當前，國際形勢和世界格局不斷變化，隨之帶來的是國家安全形勢面臨新的機遇與挑戰，部隊戰斗力建設會遇到新的矛盾問題。因此，在任職教育教學中，教員要關注國家當前面臨的新形勢和新問題，結合軍事變革的前沿理論，深入分析部隊戰斗力建設遇到的矛盾問題，著眼軍事人才培養的需求設置具有前沿性的問題。前沿性的問題往往又具有挑戰性，能夠激發學員學習的主動性和積極性，促進學員的思路與發展同步，達到任職教育引領部隊戰斗力建設的目的。

3 任職教育教學中“問題”的設置策略

在以“問題”為中心的教學過程中，關鍵是問題情境的設置。一個好的問題情境，能使教學內容具有新奇性，從而使學員產生好奇心和求知欲，有效地激發學員的探索動機，有助于培養學員提出問題的能力。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。后者僅僅是發現和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵要害。因此，問題設置恰當與否直接關系到教學目標達成的效果。

（一）按目標要求設置

問題中心教學模式中，“問題”是教學的中心也是核心，通過問題實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。任職教育的教學目標是提高學員的崗位任職能力。在任職教育教學中，教員設置問題一定要緊扣任職教育的教學目標，實現教學目標、教學內容、學員認知能力與任職崗位需求的整合。在教學實施的過程中，教員要圍繞學員的崗位任職需求問題，以及當前部隊戰斗力建設中需要解決的實際問題，合理設計能夠貼近部隊、貼近實際的，能夠激發學員學習興趣的問題。教員通過問題的設置，為學員提供思考的路徑，通過問題牽引學員思考，使學員從問題的切入點入手進行循序漸進的研究，在解決問題的過程中培養發現問題、提出問題和解決問題的能力。另外，在任職教育教學中進行問題設置，還要考慮學員自身的知識水平和能力素質，不能把問題設置過大或者過小。問題過大，涉及的范圍較廣，學員很難抓住問題的重點，就無法激發學員探究學習的興趣；問題過小，對學員來講就沒有挑戰性，感覺沒有研究的必要，不能激發學員探究的熱情和學習的積極性。因此，問題的設置要按照教學的目標要求，針對學員的崗位任職需求、根據學員的實際情況，進行合理的設置。

（二）按認知規律設置

學習過程是一種認知過程，學員的認知過程分為探索、研究、運用，在心理上表現為觀察、思維、遷移。教育要尊重人的認知規律，如果不重視認知規律而僅僅在方式方法上下功夫就會本末倒置，學習效果不佳。任職教育學員來自不同的基層部隊，都帶著自己的目標來學習，有很強的創造精神和求知欲望。學員在學習的過程中，需要把感性認識上升為理性認識，把理性思考的成果轉化為部隊組織實施指揮、訓練和管理的能力，以提高學員部隊的崗位任職能力。因此，教員在以“問題”為中心開展教學時，要從學員的認知規律出發，在學員已有知識的基礎上，按照認知規律設置問題，引導學員由已知發現未知，從而建立自己的知識體系；使學員從對問題的感性認識出發，在對問題進行思考、探究的過程中，逐漸上升到對問題的理性認識，從而培養學員發現問題、提出問題和解決問題的能力。學員在解決問題的過程中，將自己已有的知識進行了升華和重構，建立了自己新的知識體系，更新了學員的知識，提升學員的知識水平和能力素質。

（三）按知識聯系設置

知識不是孤立存在的，而是相互聯系的。對知識學習的過程，就是利用新舊知識之間的內在聯系，運用已有知識為橋梁，建立新的知識體系。任職教育學員都有一定的知識基礎和實踐經驗，因此教員在以“問題”為中心開展教學時，要在學員已有知識經驗的基礎上設置問題，利用“問題”為學員展示新舊知識之間的內在聯系，借助“問題”為學員提供一個思考的路徑和產生質疑的空間，從而激發學員思考的引擎，讓學員對問題進行更深入的研究和探索，進而發現問題、提出問題、分析問題，最終解決問題。學員在解決問題的過程中，通過合作交流和探討，總結新舊知識之間的內在邏輯聯系，從而提高學員知識遷移的綜合能力。任職教育不僅要更新學員知識，還要培養學員理論聯系實際的能力，繼而提高學員的崗位任職能力。因此，教員要關注當前的熱點問題，緊跟時代發展、緊貼部隊實際、緊扣崗位需求，通過學員對問題的合作交流探討、產生思想碰撞，從而得到問題的答案，學會解決問題的思路和方法，在學習知識的同時提升綜合能力素質。在任職教育教學中，教員要借助學員的實踐經驗，找到部隊戰斗力建設中的難點和熱點問題，利用問題作為牽引，在思想共鳴、方法共促中幫助學員完成新知識體系的構建。

4 結束語

“以問題為中心”的教學模式是一種問題解決模式，以教員為主導，學員為主體，它的關鍵在于問題設置。在任職教育教學中，問題設置要符合學員的知識背景和崗位任職要求，注重從不同的角度進行設置，盡量體現問題的時代特色和前沿性、指向性，避免教員提出的問題過大或過小，使學員摸不著邊際或沒有探究的熱情。教員要不斷的優化問題，以問題為中心開展教學，通過巧妙的設置問題拓展學員思維的廣度和深度，用問題去引導學員探究和歸納總結，從而提高課堂教學效果。

參考文獻

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