科學閱讀教學中品“三味”，引領學生“走進科學世界”

宋健恒

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。在教學中教師可以通過指導學生閱讀課內外資料庫，讓學生了解人們是如何運用設計與技術來解決實際問題，以改善我們的生活，并使社會的生長方式、文化生活發生變化；了解人類活動對所在地區自然環境、生活條件以及社會變遷的影響；了解科學技術發展的動態，及對社會經濟發展的推動作用。知道從事科學技術研究和對科學技術的運用，及考慮倫理和道德的取向，認識到自己在保護環境和節約資源上的責任。而當前小學科學閱讀教學，教學效率低下，其主要表現有以下三個方面：

1. 科學課閱讀教學過程中忽視對學生興趣、良好學習習慣的培養。學生缺乏閱讀的興趣、基本方法的指導。

2.在閱讀過程中的交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，缺乏與學生平等對話、自由交流和討論，忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解、思維的拓展。

3.教師指導學生閱讀后，缺乏對學生深層的分析，不注重挖掘學生的創新潛質，倫理和道德的價值取向的引導。

因此，如何引領這些具有鮮活個性，對世界充滿好奇的小學生，在科學課的閱讀教學中體驗教學的“趣味”“真味”“哲學味”，引領學生走進科學的世界，培養學生對科學的興趣、閱讀能力，探求科學的真理，使學生具有良好的人格、品質和心理，及客觀辯證地看待世界和萬物的意識，以此培養學生科學素質，促進學生思維發展和健康的成長。

一、閱讀前指導體驗教學的“趣味”

每冊科學教材都會有編輯的一封信、目錄、單元“引言”。每學期當學生拿到新科學書后，都會充滿好奇，渴望了解本冊教材的內容。如何滿足他們的這點好奇，延伸保持他們的學習熱情？教師可以在閱讀這些板塊前對學生進行指導，通過先給出問題，如：“本冊共幾個研究單元？有哪些感興趣的探究問題？”學生們帶著這些問題和好奇閱讀編輯者叔叔、阿姨的一封信，了解編者的意圖，激起了學生的興趣。在閱讀書“目錄”后能明確了解單元的研究方向、問題，單元的“引言”“插圖”，能較好地指明該單元的研究方向，激發學生學習興趣，引領學生進入科學的世界。

如我在《現狀與結構》單元開課是這樣導入的：播放一段視頻“世界著名建筑”，學生被這些精美、奇特的建筑震撼著，他們興奮著。

師：知道是哪些建筑嗎？大聲地說出來！

生：巴黎埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院、鳥巢……

學生顯得比較興奮

師：看，我們人人都知道！

教師舉起《羅蘭·巴爾特文集：埃菲爾鐵塔》，介紹作者羅蘭·巴爾特從結構觀點闡釋了埃菲爾鐵塔的技術美學，讓學生感受“形狀與結構”在生產、生活中應用及科學技術在人類發展、社會進步中的重要作用。

師：這些雄偉的大廈、奇特的建筑都是科學與技術的完美結合，你知道設計師要考慮哪些重要的因素嗎？

教師展示《羅蘭·巴爾特文集：埃菲爾鐵塔》。整個過程在教師的指導下將學生的興奮點與閱讀、交流內容完美地整合起來。恰當運用影視片段、課外書籍、針對性提問或教材導言等，可以創設閱讀的氛圍，了解人們是如何運用設計與技術來解決實際問題，以改善我們的生活，并使生活發生變化的。學生對科學世界充滿好奇，極大地激發學生的學習興趣和熱情。

二、閱讀中交流體驗教學的“真味”

科學課的閱讀教學中應尊重學生個人的感受與獨特的體驗。學生的好奇心是人與生俱有的，他們的這種好奇心對于科學課的學習很重要，科學家的好奇心能夠保持終身。教師要根據學生的個性差異，發掘學生身上的靈氣，產生具有個性化的理解與真實感受。

在閱讀教學活動中，教師關注我們學科教學的同時，更應該關注我們的學生生命價值、情感體驗，培養學生良好的人格、品質和追求真理嚴謹的科學態度，讓學生與文本進行面對面的交流，實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，并由此煥發生命活力，這樣的教育才是由“心”到“心”的真教育。以此追求真感受、真體驗。

三、閱讀后引領體驗教學的“哲學味”

對科學課教學活動而言，教師在組織好課中探究性閱讀后，還應引領學生進行閱讀后延伸性，加深學生閱讀對話的深度和廣度。體驗其中“哲學味”，吸引學生走進科學的世界，客觀辯證地看待世界和萬物意識，以此培養學生科學素質，良好的人格、品質，促進學生思維發展和健康成長。

在教學中可以根據教材設計小組討論、辯論、競賽、設計不同層次的問題來調動學生有效地、積極地參與到閱讀后的交流中。如《一切都在運動中》教學中指導學生閱讀“判斷物體是否運動、認識參照物”時，引導學生認識物體的運動都是相對的，滲透“相對運動原因解釋的矛盾性”。又如認識植物時，學生觀察發現沒有一片葉子完全一樣，每一種植物、每一片葉子都是獨一無二的。教學《相貌各異的我們》時，學生發現世界上沒有完全一樣的個體，即使雙胞胎也存在著差異。這樣可以引導學生延伸認識：世界上沒有完全一樣的個體。這是矛盾的特殊性。

在科學教學活動過程中，閱讀對于學生來說是一個很重要的環節，閱讀教學對于學生來說有著諸多的益處，教師應以引導學生“品”閱讀教學的“趣味”“真味”“哲學味”，引領學生走進科學的世界，培養學生對科學的興趣、閱讀能力，同時領悟做人真諦；客觀辯證地看待世界的萬物，也為生命增添亮麗一景。

【作者單位：貴陽市第一實驗小學 貴州】