提高小學科學實驗教學有效性研究

向德桂

一、目前我國小學科學實驗教學中存在的問題

1.教師意識淡薄，沒有做好教學準備

在我國傳統的小學教學中，科學實驗是常常容易被忽視的。調查發現，有相當一部分學校的科學教學實驗室設備簡陋，在教學條件艱苦的小學內，甚至沒有專門的科學實驗室。在這種情況下，出現了許多“不科學的科學課”。

（1）以教師講解代替實驗。由于對小學科學的不重視，導致相關專業教師的缺乏，在進行科學教學時，常常由其他教師代為上課。這些老師由于習慣性地進行書面教學，面對科學中的實驗教學，大多數情況下老師們都會照本宣科，講解一下實驗過程，然后告訴同學實驗結論。這種教學方法嚴重打擊了學生的學習積極性。

（2）以觀看視頻代替實驗。代課老師在進行科學課的教學時，常常通過播放教學光盤的形式，讓學生自己進行科學學習，雖然能夠在一定程度上讓學生了解實驗過程，但是由于缺乏專業的講解，很容易造成學生對實驗過程的一知半解，起不到應有的實驗效果。

（3）隨做隨講，缺乏專業性。在教學條件相對齊備的學校，各種教學器材和實驗設備較為完全，能夠很好地滿足小學科學實驗教學。但是有些教師的實驗嚴謹性不夠，對于所要教授的實驗內容沒有事先做一遍，常常會在實驗過程中出現問題，浪費了寶貴的課堂時間。

2.教學目標迷糊，實驗教學效果不佳

（1）實驗課堂制度不健全。在小學實驗課堂上，我們不難發現這樣一個問題：教師在試驗臺上做實驗前的準備工作，對學生進行實驗安全規范講解，在這個過程中，有些同學私下開始進行實驗，不僅沒有聽清教師所講的實驗規范，而且很有可能在實驗過程中因違規操作受到意外傷害。出現這種現象的原因之一就是學習的教學制度不規范，沒有在學生心中樹立起科學實驗的嚴謹性和規范性概念，使得學生在實驗課上出現隨意性和盲目性。

（2）小組之間合作探究低效。一項新的科研發現，往往都包含了許多人的共同努力，沒有團隊的付出，很難取得豐碩的研究果實，小組合作是科學實驗取得更好成果的必要條件。但是在實際的教學實驗過程中，許多同學經常是單獨進行自己的實驗，遇到不懂的知識點或不會操作的儀器，就按照自己的想法隨便進行實驗，不會或不愿意與其他同學進行合作學習。

二、小學科學實驗中的問題成因分析

1.客觀因素導致小學科學實驗無法正常進行

（1）實驗室相對簡陋，實驗材料嚴重缺乏。在大部分鄉鎮小學，沒有過多的資金投入到實驗室的建設和實驗材料的更新上，加上缺少專業的實驗室藥品配備人員，導致實驗室成為擺設，實驗材料的浪費和缺失嚴重制約實驗室的使用效果。

（2）專業教師隊伍少，人員流動性大。在廣大鄉鎮學校，目前還沒有專門針對小學科學實驗的教師，由于受傳統學科（語文、數學）的影響，科學實驗被邊緣化，幾乎成為任何教師都能夠勝任的附屬學科，學生每次實驗課都面對新的代課教師，每位教師的教學風格都不一樣，讓學生變得難以適應。

2.主觀因素導致小學科學實驗無法正常進行

（1）教師存在嚴重的教學傾斜現象。受傳統教學模式的影響，部分小學教師仍然保留著原始的“主課”“副課”思維，認為需要考試的科目才是重要科目，因此在教學準備和傾斜程度上存在不均衡性，甚至有少部分教師認為科學實驗做好做壞都一樣、做與不做都一樣的錯誤想法。

（2）教師觀念陳舊，不關注教學的有效性。教師沒有從學科性質出發去考慮如何上好課，對課標缺乏正確的理解，沒有意識到“科學課是培養學生科學素養的最直接途徑，需要為學生一生的發展著想。”一些教師把實驗課當成了操作課，沒有讓學生親歷探究過程，也不去探究課堂教學的范式。有的教師沒法控制學生的紀律，索性就“放羊式”教學了。

三、提高小學科學實驗教學的方法初探

1.優化實驗材料，提高實驗保障

俗話說“巧婦難為無米之炊”，這話相對于實驗材料與小學科學的實驗教學，是再恰當不過的比喻。這“米”就是實驗，它是開展有效教學的保證。常用的實驗材料來源于原有的教學儀器，但這已完全不能適應現在的科學教學。針對這種現象，當地教育部門應結合自身實際情況，在政府財力范圍之內，對小學科學實驗室適當傾斜，同時也應該加強教師隊伍水平建設，針對小學科學實驗教學，加強對專業教師的技能培訓，從技術方面做到對實驗的安全保障。

2.整理實驗目錄，開展操作培訓

科學新課程自2003年實施以來，教材已修訂了三次，與第一版相比每冊教材都改了一半左右，教材的變更使很多實驗都發生了變化。教師要時刻關注教材所更新的內容和實驗目錄，針對新的科學實驗內容進行相應的知識學習，不斷實現自身知識儲備的增加，保證在科學實驗課堂上游刃有余。

3.開展課堂觀察，把握教學要素

教師認識實驗材料，會做實驗，還不足以保證能上好實驗課。要使實驗教學更有效，對教師實驗教學的基本技能提出了一定要求。教師對如何組織有效的探究有了自己的想法，尤其是對教師的語言、對提問的設計、對實驗前的指導開展了觀察記錄，在評課時結合自己的課堂觀察談了自己的想法，這樣的研討活動讓教師帶著腦子來參加，有了思維互動，對提高教師的教學組織能力、教材把握能力起到了推波助瀾的作用。

面對小學科學實驗教學中存在的缺點，作為小學教師要充分結合學校的實際情況，不斷增加自身的知識儲備，提高學習能力，與時俱進，大力探索和總結各種符合小學生認知特點和實驗教學實際的教學策略，最大限度地保證小學科學實驗課程的有序進行。

【作者單位：重慶市黔江區石會鎮中心小學 重慶】