小組合作學習在教學中的巧妙運用

顏軍

小組合作學習是近年來在教育界廣受關注和研究的教學方法，對于此方法的優點和不足，各位教育專家和廣大教師眾說紛紜，意見不同。對于小學體育教學來講，小組教學法也是一種非常有效的教學方法，有助于提高教學效果，但是在實踐的過程中仍存在一些問題，急需解決。在本文中，筆者將圍繞小組合作教學在低段小學體育課教學中的巧妙運用進行分析，歸納其存在的問題，并積極探討解決之法。

我國著名思想家朱熹有言：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”。而所謂“心到”一直被認為是讀書的最高境界。課堂學習也是如此，一定要用心。教師在教學中，往往會叮囑學生，要集中注意力，把心思放在課堂上，充分利用課堂40分鐘的時間好好學習。殊不知說易行難，很多時候，面對沉悶無趣的課堂，學生們根本提不起興趣和精神。根據目前小學體育新課改的要求，結合目前小學體育教學現狀，有了不少感悟。開放性課堂的營建，有助于學生在輕松、和諧的課堂氛圍中發揮主觀能動性，結合筆者的一線教學經歷，合作學習的開展，有助于營造小學體育教學和諧課堂。結合教學實際，筆者認為可以從以下幾方面來開展合作學習。

一、合作學習之源：以生為本、和諧師生

以生為本的理念是近年來所積極倡導的，傳統的教學模式都比較死板、生硬，基本都是教師主動講解、學生被動聽講的模式，而新課程標準和“以學定教”的教學理念都積極將“以生為本”作為教書育人的基本理念，合作學習更是如此，只有打破傳統的師生關系，轉而實現教師與學生平等相處，達到和諧師生的目的，才能開展創新的教學模式。

比如在“障礙跑”中，我安排了一次“障礙接力賽”的游戲，這個游戲的開展是為了讓每一個學生都能積極融入體育教學情境中來。

器材：跨欄架4個、折疊體操墊8個，標志桶4個。

方法：學生40人平均分成4組進行比賽，比賽開始后每位隊員用“鉆”的動作跨過欄架，用“跳”的動作過支起的墊子，用“跨”的動作過平放在地面的墊子，最后繞過標志桶跑回來跟下一個同伴擊掌接力。

比賽一開始，學生們就奮力拼搏，你追我趕，毫不示弱。但是在進行了幾輪以后，有的學生為了“爭奪第一”就開始出現犯規現象：有的學生撞到了支起的墊子不扶，有的踢到了標志桶不理會，甚至有的學生故意跑到其他小組干擾別人，有個別“機靈頑皮”的學生還跟著效仿。課堂很快亂作一團！學生中間抱怨聲、叫喊聲響成一片。于是，我終止了比賽，學生的抱怨聲更大了，因為他們很喜歡這個游戲。此時，如果我責備他們，學生們很可能很快收斂剛才的行為，但是很可能因此而失去對課堂的興趣，小組合作游戲也會因此而解散。所以我僅僅帶領學生分析了剛才小組游戲無法完成的原因，我問道：“是什么原因使得游戲無法進行到終點呢？”這時一個學生回答道：“老師，有的同學故意踢倒了障礙，都影響我們小組的發揮了?！绷硪幻瑢W激動地說：“某某同學在比賽時故意跑到我們小組擋住了我們的隊員，對我們很不公平?！甭牭綄W生們發表的意見后我又問：“那么這些問題該怎么解決？”學生小組立刻討論開了，似乎有所覺悟，意識到小組合作游戲的過程中，需要遵守一定的規則，而不是毫無章法。

這樣一來，課堂很快又進行了小組合作學習的良性循環，如果我對他們僅僅進行批評指正，學生們很可能有叛逆心理，不愿意聽取我的意見，但是當我們坐下來一起談心、反思的時候，他們的積極性不會被挫傷。我想，小組合作學習的第一步就是教師要時刻以學生為本，營建一種和諧的師生關系。

二、合作學習之本：多樣互動、精彩紛呈

優秀的教師總是能夠讓課堂充滿趣味，充分調動起學生的興趣，讓學生在課堂上學到更多的知識，提高課堂效率。在教學中，筆者也非常注重對課堂40分鐘的利用，在教學設計上不斷進行探索，筆者認為要實現課堂授課的高效靈動，同樣離不開師生的互動合作。不論是師生合作、生生合作，目的在于通過多樣互動來精彩呈現課堂教學。在學生參與合作的過程中，筆者通過創編口訣、游戲形式等方法，引導學生在參與合作的過程中，有所收獲，有所提升。

1.創編口訣，引導學生主動參與合作

在小組合作中，教師運用口訣，能夠得到良好的練習成效。筆者在小組合作學習中，試著用朗朗上口的口訣形式引導學生邊說邊做，提高學生參與小組合作學習的興趣。

比如在“合作跑”的體育活動中，我將合作的要領通過口訣形式呈現出來，讓課堂在有序中進行，學生能在小組合作中提升學習效率。

活動方法：學生每10人分成一個小組，每個小組兩人為一個合作小組，教師發出口令后，兩人組合拉紙棒迅速跑向對面終點與自己一隊小組成員交換紙棒進行接力，哪個小組最先完成為獲勝者。

活動規則：兩人在前進中不能松手；到達接力區后才能與下一個合作小組接力；在跑步時不能跑出自己的跑道，影響到其他小組比賽。

為了讓學生在合作中不亂了陣腳，我創編了活動口訣：“兩人拉住小紙棒，不能松手不掉棒。協調一致跑直線，合作沖向終點線?！边@樣的口訣運用讓“合作跑”這個體育活動在緊張、有序的小組合作中順利完成?？谠E形式也頗受小學生的歡迎，能夠提高小學生參與體育活動合作的積極性和興趣。

2.游戲形式，吸引學生積極參與合作

經過筆者的觀察，發現小學生特別是低段小學生，他們在合作體育活動中非常熱衷于游戲形式，小組合作形式不受參與數量限制，教師應該積極引導學生從兩人合作到多人合作甚至集體合作的過程。比如在“跑與游戲”環節，我針對低段小學生的認知能力還不高，教學時就集體游戲讓學生參與合作。

集體游戲一：老狼老狼幾點了？游戲方法為：學生在場地上成散點圍繞教師站立，游戲開始后，學生集體對“老狼”提問：“老狼老狼幾點了？”這時老狼可以隨意回答時間，之后學生再問，當“老狼”回到12點時，散點的學生要快速向四周跑開，中間的“老狼”去抓“小羊”，被抓住的“小羊”又變成了“老狼”和原先的老狼一起抓捕……

集體游戲二：春天、夏天、秋天、冬天。游戲方法為：將學生分成春、夏、秋、冬四組站在場地的線上，游戲開始后，學生一起問老師：“老師老師什么天？”老師選擇回答：“夏天?！边@時“夏天”小組的學生立刻轉身向“安全線”的方向快速跑，而和夏天相對的“冬天”小組立刻跑出負責追“夏天”小組的隊員，被抓住的隊員回來后接受“小懲罰”（下蹲起立、俯臥撐等），之后按照開始的站立方式繼續進行游戲。

通過合作，學生之間的話題和交流越來越多，通過這樣的集體游戲，學生樂于參與到課堂教學中來，并且身心愉悅。

三、合作學習之思：改革評價、師生共進

曾經有一位哲人說過這樣的話：“人不是為了被打敗而來到這個世界上的，而是為了得到賞識才來到人間。”這句話對于我們的教學思路有很大的啟示。每一個學生都有自己的個性，學生的性格是千差萬別的。因此，在每一次的師生合作都是具體而特殊的，而從師生合作之本延伸而來的就是互動合作之思，就是教師應該積極改革評價，做到師生共進。小學階段的學生之所以壓力大，很大程度上都是受到了分數的影響，“分分分，學生的命根”，分數成為劃分學生等級的標準，考出好成績也往往成了學生學習的終極目標，在我看來，分數僅僅完成了對知識掌握的測試，更多時候，教師要在“以學定教”理念的指引下，充分實施開放性評價，教師應該做個有心人，而不是“一刀切”，算出分數了事，而是善于觀察學生的身心發展，用個性化的開放性的評價，來具體對待每一位學生，增強學生的學習信心。

德國著名的教育家斯多惠說過，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞一切?！边@句話表明在評價階段教育的重要性，科學評價幫助更多學生多參與合作學習過程，建立信任，在自己的努力下，不斷完善產品。因此，教師在教學過程中要給予合理的、全面的評價，并且有效運用學生與學生之間的互相評價，幫助學生建立正確的學習態度，教師應該利用有限的時間“察言觀色”，了解每一個學生的性格，尋找最適合他們的教學方式。相互評價主要是指學生之間的相互評價，以及學生與老師之間的相互評價。

在小組合作學習中，我引導學生之間互督互促。比如在某次體育活動中，我將學生分成四個小組，各個小組每兩名學生為一個小組，這兩個學生變成了一個相互幫助、相互督促、相互提高的“共同體”，他們在所有的體育活動中享受同等的獎懲待遇。例如在分組活動中，四個小組長不僅要進行活動也要管理人員，兩名小隊員要相互提醒相互檢查，發現對方做得不到位的必須馬上提醒幫助，否則一經教師或組長發現就直接扣除小組的游戲分數。反之，在活動中這一組學生如果合作有效，能夠按照要求進行游戲，認真傾聽要求，游戲時相互督促順利完成游戲，整個小組就能加分。通過類似的評價方式，有助于學生們感受到約束自己的成就，在提醒別人、管理別人的過程中也能收獲到成果，在互幫互助中收獲雙贏。

總而言之，“師者，所以傳道、授業、解惑也?！爆F代社會的飛速發展，教師的責任“傳道、教導、解疑”，只是作為一名小學體育教師，深感學生的學習壓力，而且學生的點點滴滴的在高考指揮下的身心發展情感，所以筆者希望要有更多體育教師真正放松身心，愉悅身心，提高有益的課程素養。但如何使小學體育課更充滿中學生的開放課堂的靈活性與美，我已經意識到，學習是愉悅的、不懈的追求。小組合作學習法，應用于小學體育課更廣泛，對學生的成長也有很好的幫助。

【作者單位：昆山市千燈中心小學校江蘇】