“翻轉課堂”在小學數學教學中的實踐探索

許建武

翻轉課堂源自于美國，是一種以學生自學為主的一種教學模式，這種教學模式因為可以有效促進學生的學習能力，所以在世界各國中得到了推廣，并且因為獲得了較好的教學效果而被更多的教學工作者所認可。新課程標準要求實施個性化教學，促使每一位學生成長，科學技術的發展使得教學方法和教學模式等都發生了很大的變化，翻轉課堂這種國外舶來的教學模式，在我國的基礎教育階段中被廣泛應用，并且收到了很好的教學效果。翻轉課堂是一種新的教學模式，是針對學生自學能力培養而提出的，所以，認真研究和探討這種教學模式，對于提高教學效果有積極的促進作用。

一、翻轉課堂教學模式的概念內涵

教學是一個線性發展的過程，是教師圍繞一個教學目標而設計的教學任務實施過程。在以往我們固有的教學模式中，一般是遵循知識導入、傳授、鞏固這幾個環節進行教學，學生在課后自學并鞏固當天所學知識。而翻轉課堂這種教學模式，與傳統教學模式大相徑庭，相比前者整個教學過程是相悖的。學生在課后先行自學，然后將自己學不會的知識點和問題提交到課堂上，由教師進行具體的講解。也就是說翻轉課堂是課前學習和課后學習相結合的一種教學模式，這種教學模式可以有效促進教學效率的提高，促進學生學習能力的形成。教學過程發生顛倒，各個教學環節也隨之發生變化。首先最為顯著的特點是教師的教列在學生的學之后，學生先行自學，然后通過教學資料進行輔助學習，最后形成知識圖示建構在腦海里。

翻轉課堂的實施，得力于現代教學技術。計算機技術的飛速發展為翻轉課堂的實施提供了極大的便利。教師在計算機上通過一定的平臺將學生的學習鏈接起來，然后實施在線交流，學生也可以通過計算機的網絡資源獲得更多的知識，對所學知識進行延伸和拓展，同時也可以利用網絡技術增加知識的儲備和開闊學生的視野。學生的學習和教師的輔助，都是在參與中來建構知識，教師的角色從知識傳授者變成了學習的引導者和推動者，教師設計教學活動，當學生遇到問題時，提供必要的幫助。翻轉課堂將學生的預習時間最大化和課堂時間的高效化，以往課堂教學時間的分配，教師占很大部分，學生聽課、反饋、練習占很少一部分時間，學生在課堂上扮演聽眾的角色，質疑的時間和研討的時間都很少。翻轉課堂的教學模式將上課時間進行了重新劃分，學生自學和合作學習的時間增加了。在協作中完成學習任務，擴大課堂中學生的交互性，這對學生的理解和掌握新知識具有極大的幫助作用。收到很好的教學效果。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的實踐策略

1.選擇合適的教學內容實現翻轉

現行小學數學教材跟以前的教材不同，知識的呈現方式注重創設生動有趣的問題情境，引導學生通過問題探究，獲取知識，建立數學模型，發展數學素養，利用教材提供的素材進行數學活動，解釋和應用數學知識，教材中結論性的知識很少，啟發性知識增多，留給學生更大的學習空間，為翻轉課堂的實施創造了條件。小學數學很多教材內容適合翻轉課堂的實施，例如，計算課、概念課、面積、周長、體積公式的應用、復習課等都適合翻轉課堂教學，學生通過微視頻進行自主學習。例如，《圓的認識》教學，學生在學習了長方形、正方形及三角形的基礎上，學習有關圓的知識，是小學階段最后要學習的一種的平面圖形。教材先借助實物讓學生感受圓與生活現實的聯系，再引導學生畫圓，感受圓的特征，并掌握用圓規的使用方法，然后引導學生通過“折一折”“量一量”等活動，認識“圓心、直徑、半徑”的概念，掌握圓的基本特征，教材內容豐富，常態的課堂教學需要兩課時，而選擇翻轉課堂教學，學生通過觀看微視頻，學習圓的知識，感受圓與人類的密切關系，節約了課堂時間，收到很好的教學效果。

2.制作觀看微視頻

翻轉課堂的教學是信息化在教學中應用的體現，教師要具備一定的信息技術手段，可以操作技術設備，可以制作視頻課件，這才是新時期合格教師應具備的素質。制作微視頻是實現翻轉課堂的關鍵環節，視頻的設計，要考慮學生的心理特點及認知水平。而且視頻的設計要符合學生的心理特點，讓學生感覺到趣味性，這樣才能提高他們的學習信心。對小學低年級的學生，想法吸引他們的注意力，激發他們的興趣，語言組織邏輯性要強，可以增強動畫效果，可以對小學中高年級學生要注意訓練他們的數學思維，教給他們數學學習的方法。精細設計，力爭結構合理，形象生動，有較強的針對性和互動性，例如，《最小公倍數》的教學，教師利用多媒體播放動畫，小熊和小猴在環形跑道賽跑，讓學生觀看，小猴跑一圈需要三分鐘，小熊跑一圈需要六分鐘，接著提問：“小熊跑兩圈，小猴可以跑多少圈？”畫面音質清晰、長度適中，觀看微視頻做到初看了解主要內容，再看了解新知，細看理解主要內容，精看把握難點。觀看視頻后完成學習單上的測試，討論微課中的相關問題。教師搜集歸類學生遇到的問題，以備課堂討論。

3.課堂協作學習

在翻轉課堂中加強學生協作學習，師生之間通過對話、討論等形式論證所研究的問題，完成學習目標，協作活動增強了學生的溝通能力，有利于發展思維能力，提高學生的交流溝通能力，形成批判性思維發展創新性思維，師生之間相互尊重，教師要選擇合適的交互策略，保證活動的有效展開。翻轉課堂教學模式就是最好的體現新課改理念的模式，體現了學生在課堂教學中的主體地位。協作學習也是新課改提倡的一個重要理念，學生通過和教師、同學之間的協作學習，互相討論形成知識的圖示建構，這也是建構主義教學理論提倡的理念。例如，“年、月、日”教學，教師在課堂上建立互動小組，鼓勵學生參與活動，講述自己過生日的情景，然后引出年月日的概念，學生經過探索、協作完成的成果，分享成功的喜悅，教師要及時回答學生的問題，對學生提出的問題進行統計，集中講授共性問題，直接解決學生的個別操作失誤，學生之間交流學習狀態、學習感想，互相幫助解決問題，培養了自主學習能力。在交流中實現共享，學生就學習過程中遇到的疑問，可以與教師或同學討論，為性格比較內向、不敢發言的學生提供了大膽表達的平臺，增強了學生的自信心。通過知識的翻轉課堂模式的運用，促進學生對知識更深層理解，形成良好的思維品質，學生輕松愉快地學習數學，培養學生的數學意識。

4.為學生編制導學案

導學案是學生進行翻轉課堂學習的前提，在學生對教材進行預習的過程中，也就是自己進行學習的過程中，教師不能完全撒手不管，這是因為小學生的自學能力是有一定的限制的，教師在翻轉課堂的教學中要扶學生一把，導學案就是教師給學生的扶手。導學案的編制影響學生的自學效果，教師要在認真對待這一環節的工作。導學案是學生自學的指南，是學生自學的提綱，如果導學案的編制是科學而富有探究性的，那么學生的學習也就會收到高效。所以教師在進行導學案的編制之前，要充分了解學生的認知情況，了解學生已有的數學學習基礎，然后結合自己的教材內容確定學生的學習提綱。導學案的編輯要深淺適中，不能偏離教材內容和學生的認知基礎，也不能太淺顯，讓學生沒有思考和探究的余地。讓學生跳跳就能摘到桃子，讓學困生也能學到知識。例如：《認識直線射線和角》這一課時，我給學生編制的導學案包括預習、學習、檢測等內容。預習內容是這樣設計的：復習有關線段的知識，為學習新知作鋪墊。根據課本順序：二認識射線我設計了兩個小問題1.什么是射線？2.射線有什么特點？三認識直線有什么特點？四線段、直線、射線三者關系。五認識角什么是角？畫一個角并標出它各部分的名稱。這樣設計導學案，可以滿足不同層次學生的數學學習要求，而且體現了教學的重點和難點的突破。教學效果達到了預期的目標，學生的探究能力得到了提高。

總之，新課改賦予數學教學更多的理念和理論，讓教師在專業成長方面可以大顯身手。我在課堂采用的翻轉課堂教學模式，就是為了體現新課改以學生為主體教學理念。翻轉課堂教學模式在小學數學課堂教學中的融入，學生以被動接受變為主動參與，提高了小學數學課堂教學效率，翻轉課堂教學模式有助學生從多個角度體驗知識的形成過程，培養數形結合思想，學生主動參與討論，提高了綜合素養。

【作者單位：昆山市千燈中心小學校江蘇】