克服“局限”與“失察”的對策

劉釗

教改已十年，習作教學質量仍舊不盡如人意。小學作文教學面臨哪些困境？有無較為有效的應對策略呢？筆者結合自身有限的教學經驗，說說自己粗淺的看法。

困境一：學生局限

（一）語言文字積累欠缺，拙于表達

由于各種原因，雖然學校和家長不遺余力地一再鼓勵、要求學生增加課內外閱讀，但學生仍舊普遍閱讀量有限，尤其是規范的，能夠化為習作原材料的文字范本。由此導致習作時錯字連篇詞匯少，詞不達意語病多；敘事顛三倒四，狀物支離破碎，無法準確表達自己的感受。

（二）脫離生活，寫作如空中樓閣，全憑想象

現在的學生久居城鎮，遠離自然；深陷于日常學業，困于考試壓力，脫離生活。他們缺少時間和機會觀察體驗生活，無論寫作時遇到怎樣的話題都無話可說，只能翻翻作文選，套用他人習作，千篇一律；甚至全憑想象，漏洞百出。

（三）社會亂象，反面誤導

社會包羅萬象，像一鍋粥。小學生明辨是非能力有限，極易受到社會誤導。比較明顯的就是各類網絡惡搞和流行詞匯。學生長期接觸，不明就里地用在平時說話和習作中，使本應充滿童真童趣的作文變得粗俗，讓人嘆息。

困境二：教師失察

雖然廣大一線教師也一直致力于有效地結合課程標準進行教學，可迫于實際操作困難，教師自身難免有失察之處，列舉如下：

（一）重體悟，輕實踐

學習寫作主要依靠教師對各篇教材的教授。在常規課堂上，體會文章內涵的環節固然重要，而真正磨煉學生寫作能力的環節卻始終不足。雖然習作課更直接，但已經是臨陣磨槍了。平時缺少訓練，何來寫作能力的長足進步？

（二）重形式，輕創造

為了培養習作能力，在常規課堂中通常有練筆環節，可這環節也客觀存在不少詬病，集中表現為形式化。比如教學中經常出現的續寫、仿寫環節。學生所寫的內容真的與文章內容、感情契合嗎？內容足夠巧妙有新意嗎？事實往往是寫出的內容千篇一律，缺乏新意，不過加深學生說套話、空話，迎合教師的意識。

（三）重范文，輕素文

為了讓學生更好地學習如何寫作，教師通常會當堂朗讀一些文辭優美的，技巧成熟的范文，卻往往忽略了許多學生也可能以此為標準將自己很有新意的，很有趣味的作文盲目修改為“范文樣式”，導致雷同。

困境三：應對策略

（一）積累規范，為文之先

規范的語言文字積累是作文的先決條件。與其單純地鼓勵閱讀，不如切實地為學生列一個真正適合他們的文學作品書單。這些名著的規范語言，巧妙而又獨特的創作對于思想和文風處在基礎階段的小學生而言有無法估量的意義。當然了，教師還應注重指導學生學會閱讀方法，進行有效閱讀和積累。

（二）真實體驗，為文之基

只有具備了切實的生活體驗和真實的心靈感受才能做到言之有物。因此，教師應廣泛組織學生真正參與各式各樣的實踐活動，并在活動中號召學生去體味過程與意義，形成自己的觀點，這樣才能為習作打下基礎，學生也才能有表達的欲望。

（三）切實練習，為文之柱

廣大一線教師都關注到了教學要以學生的“學會”的最終目標，可學生是真的會運用了，還僅是知道而已？教師在平時的練習中要投入更多獨具匠心的設計，以切實提高習作能力為目標，教會學生圍繞中心選擇敘述題材和寫作技巧，杜絕訓練環節的形式化、庸俗化。

（四）獨抒性靈，個性賞評，其文乃成

“獨抒性靈，不拘格套”是明代袁宏道提出的詩文革新主張，主張抒寫真情，反對模擬剽竊，力主創新求變，這與新課標中“珍視個人的獨特感受”不謀而合。因此，教師萬不可完全以應試作文的標準要求學生，要把目光盡可能地放在每一篇認真完成的習作上，做到個性賞評。否則只會助長作文的“假、大、空”，甚至是功利化。難道非要寫出“樣板戲”式的文章才是好的？

中國文壇曾經燦爛過，但到了如今的年輕一代，似乎真的缺少一些能夠“觸及靈魂”的作家出現，這與中國的教育大背景不無關系。只有真正以學生習作能力的養成為目標，精心推敲設計教學環節，切實落實指導、評價、修改，始終號召學生體驗生活，擁有真實而獨特的思考，這樣的習作教學才是有意義的。

【作者單位：蘇州市高新區東渚實驗小學校 江蘇】