教師在幼兒科學探究活動中的提問設計

曹秦怡

幼兒科學探究活動是幼兒園對幼兒進行科學教育的一種主要教學形式，幼兒探究活動中，教師的主要職責就是幫助幼兒樹立科學觀念，學習科學知識并在一定程度上掌握科學研究方法。科學探究活動的開展能夠針對幼兒的學習特點和認知規律有效地培養幼兒的邏輯推理能力，并且在教師的參與和帶動下，幼兒的實踐動手操作能力也能得到相應的提升。

在具體的科學探究活動中，依據一定的教學目標和幼兒的認知特點，可以將教師提問的方式分為三種：觀察性提問、推測性提問、拓展性提問。那么，如何優化幼兒科學探究活動中的提問設計呢？

一、觀察性提問的設計方略

根據幼兒的認知特點，他們對事物的認知一般是從觀察起步的。但是受制于思維能力的限制，他們的觀察往往停留于表面現象，因此教師要通過一定的提問對他們進行引導，促使他們養成正確的認知習慣。就科學探究活動而言，教師的觀察性提問設計需要注意以下幾方面：①先引導幼兒在觀察時對事物的外形產生興趣。對事物的外形產生興趣是為幼兒的后續學習提供動力。教師對幼兒進行觀察性提問時，引導幼兒從認識事物的表面特征開始，在成功激發他們的興趣之后，進一步促使他們形成對事物的整體認知。以教師組織幼兒進行“觀察喇叭花”科學活動中，教師可以這樣提問幼兒：你們見過這朵花嗎？能說說它的特征嗎？這朵花漂亮嗎？幼兒通過教師的提問，會紛紛發表自己的看法，從而形成對這朵花的整體印象。②利用不同方式提示幼兒進行有序觀察。提示幼兒進行有序觀察可以有效促進科學探究活動繼續開展，這就要求教師提問時要遵循一定的認知順序，比如說從左到右、由上及下。以教師組織幼兒進行“觀察小貓”的科學活動為例，教師可以提問：小貓的頭上有什么，眼睛和鼻子有什么特征，嘴巴呢？小貓的身體是什么顏色，有幾條腿？等等。③幫助幼兒形成觀察和語言描述相結合的習慣。觀察是為了給幼兒積累感性材料，在此基礎上要讓他們在觀察的時候，一邊觀察，一邊用自己的語言進行描述，調動他們的思維能力，在頭腦中形成一定的概念。

二、推測性提問的設計方略

在幼兒的科學探究活動中，會經常遇到探究物體的性質以及一些材料內在的關系等問題，比如說重力、摩擦力、光、電的表現形式等。對于這種科學探究活動，教師可以采用推測性提問，推測性提問可以促進教師有效開展探究活動：①推測性提問可以使教師對幼兒已經掌握的知識和能力有一個簡單的了解。利用推測性提問的方式，教師可以讓幼兒自己動手進行實踐操作，這樣就可以讓教師對幼兒所具備的知識能力和經驗水平有一個初步的把握。比如在探究活動中，教師準備一張紙、布、毛線、小口瓶，讓幼兒了解這些材料具有什么性質。教師提問：紙、布、毛線可以裝進瓶里嗎？幼兒根據教師的提問會根據自己的經驗和認知利用各種方式把紙、布、毛線裝進瓶子里。在這個過程中幼兒的錯誤方式可以讓教師對幼兒的知識經驗有一個簡單的了解，從而為教師提供教學思路。②幫助幼兒建立自己的假設并進行驗證。科學活動中，幼兒對一定的事物會有自己的看法，這時教師要引導他們建立假設。例如“吹泡泡”活動中，教師要拿出不同形狀的吹泡器，可以是三角形、圓形、正方形等，然后問幼兒：這些形狀的泡泡器吹出來的泡泡和泡泡器的形狀相同嗎？這時幼兒就會根據自己的認知發表看法，教師收集幼兒的看法，接著讓他們帶著問題自己進行操作證明自己的假設。這個過程中，教師在活動之前提出的問題已經激起了幼兒的興趣，在建立興趣的基礎上教師進一步幫助幼兒進行實踐驗證，證明了自己的假設。

三、拓展性提問設計方略

這部分活動主要是對幼兒的認知范圍進行拓展，在實踐教學活動中所占的比重并不大。很多情況下，拓展性提問會安排在探究課程的前幾分鐘。首先，教師通過拓展提問來開闊幼兒的眼界，在拓展提問中讓幼兒根據自身經驗形成自己的認知。以“探究菊花”的活動為例，教師讓幼兒對菊花進行觀察后，可以問幼兒：菊花有很多種類，不同種類的菊花所開的花的顏色也有不相同，今天你們見到的只是菊花種類的一種，你們還知道其他的菊花種類嗎？菊花的顏色除了黃色還有其他顏色嗎？在幼兒回答后，教師可以就這個問題進一步對幼兒進行明確，或是播放相關菊花的視頻給幼兒看。其次，這種探究性提問方式可以讓幼兒保持對探究活動的學習興趣，激發他們對未知事物的求知欲。這種提問方式可以為教師引導幼兒進行舉一反三提供一定的發展空間，例如在“認識小狗”的探究活動中，教師可以提問：小狗是人類最忠實的朋友，小狗可以幫助人類做什么事情？你們對小狗的了解還有哪些呢？對于小狗還有哪些不明白的問題？這樣的拓展提問可以幫助幼兒正確認識狗和人類的關系，同時，有利于促使幼兒對小狗形成自己的認知和看法。

總的來說，在幼兒探究活動中，教師是作為活動的組織者和問題的引導者而存在，幼兒才是活動的主體。幼兒科學探究活動重在激發幼兒的學習興趣，在成功激發幼兒學習興趣的基礎上進一步激發他們對未知事物的探究欲望，從而培養他們的探究思維，幫助他們在頭腦中形成探究意識，是一種促進幼兒有效學習，并在一定的基礎上形成正確認知的有效教學活動。

【作者單位：昆山市西灣幼兒園 江蘇】