任務(wù)型教學模式下主題式教學研究

馬圣潔

任務(wù)型教學模式是新課程改革發(fā)展之后逐漸提出的一種教學方法，對于推進小學英語教學的開展具有一定的意義和作用。任務(wù)型教學模式比較符合小學階段學生的心理發(fā)展特點以及身心發(fā)育特點，滿足小學生好奇、愛模仿等特性，可以有效激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，進而更好地開展小學英語教學。本文就任務(wù)型教學模式在當前我國小學英語教學中的重要性和應(yīng)用探索。新課改之后，教學要求教師從學生的角度出發(fā)，讓學生在學習的過程當中，更多體現(xiàn)出其積極性，更好地讓學生獲得知識，掌握學習能力，從而提升教學的有效性。英語教學對于小學階段的學生來說本身就具有一定的陌生感，所以小學英語教師要想辦法激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極主動地進行探究，在相應(yīng)的任務(wù)背景之下，自主進行探究與思考，有效提升小學英語的整體教學水平。

一、任務(wù)型教學模式在小學英語主題式教學研究中的重要性

（一）激發(fā)學生學習興趣

任務(wù)型教學模式在小學英語主題式教學當中，最主要的作用就是激發(fā)了學生學習的興趣。由于小學生對于英語學習很陌生，所以要想讓他們在最短的時間內(nèi)接受陌生的事物，首先就應(yīng)該讓學生的興趣得到激發(fā)。而這種任務(wù)教學主要就是教師布置相應(yīng)的教學任務(wù)，在下達教學要求和目標之后，學生自主進行探究，在思考的過程當中學生結(jié)伴而行。同時還可以利用自己喜歡的方式來獲取知識，具有針對性地學習每一個主題背景之下的英語知識都具有重要的幫助和作用。

（二）有利于幫助學生進行英語模仿

小學生對英語知識的學習很多時候是停留在說和讀的層面，但是對于他們來說，英語這門語言非常陌生。要想進行英語朗讀和交流，最主要的途徑就是進行模仿。而任務(wù)型教學，恰好可以由教師作為引導，教師通過對一些英語知識的英語朗讀，讓學生掌握一些基本的發(fā)音。然后在實踐的過程當中，進行必要的完善和模仿，逐漸形成語感，進而更好地實現(xiàn)對英語學習能力的訓練。

（三）促進學生進行自主探究

任務(wù)型教學還可以促進學生進行自主探究，教師在下達任務(wù)之后，學生們就分組進行探討。例如部分同學翻閱書籍和資料，部分同學進行網(wǎng)上資料的獲取。由于是主題式的教學目標設(shè)定，所以每一個主題都可以找到許多相關(guān)的資料，這對于學生完善知識和自我探究都具有重要意義。

二、任務(wù)型教學模式在小學英語主題式教學中的應(yīng)用

（一）教學引入部分

在一般的課堂教學當中，最為主要的就是課堂教學環(huán)節(jié)的引入。新課改之后，大力提倡對課堂教學情景的設(shè)置。小學英語教學也不能例外，所以教學引入環(huán)節(jié)將是任務(wù)型教學模式落實與否的重要基礎(chǔ)。

例如課程教學的主題內(nèi)容是職業(yè)，這時候教師就可以在課堂開始之初，問學生們知道哪些職業(yè)，并且可以嘗試著用英語進行表達。學生們可能的回答包括：“teacher”“driver”“nurse”“doctor”等，這些都是最基本的職業(yè)名稱，這時候教師就可以繼續(xù)提出，“學生還知道一些其他的職業(yè)嗎？”。如果學生回答不出來，那么就可以更好地進行下一環(huán)節(jié)，讓學生自主探究，獲得更多的學習體驗。這一部分提出的教學環(huán)節(jié)的引入，是開展任務(wù)型教學的關(guān)鍵，也是之后學生進行自主探究的依據(jù)和目標。所以教師必須慎重對待，設(shè)置相關(guān)的情景，調(diào)動學生學習的積極性，進而更好地實現(xiàn)對任務(wù)型教學模式的落實。

（二）教學探究部分

探究部分主要就是交給學生的，所以這一部分，要讓學生進行自主探究與思考，進而獲得學習收獲。例如大家可以翻閱相關(guān)的詞典或者相關(guān)的分類詞匯表，找到一些比較常見，但是大家卻依舊不知道如何表述的單詞，例如：scientists，cashier，the police等等，這些詞匯都是比較常見的，可是許多學生因為單詞儲備有限，所以很難真正掌握。學生在查閱詞典的過程當中，實際上就是在不斷地完善自我，同時也是在合作探究，明確任務(wù)型教學模式背景之下，應(yīng)該具有的學習要求和學習效果。針對小學生來說，這些表述職業(yè)的單詞非常有用，可以說是進行基礎(chǔ)探究以及利用單詞造句和表述的基礎(chǔ)。比如說教師可以讓學生利用這些職業(yè)來設(shè)置相關(guān)的情景，進行簡單的造句。例如可以讓一個學生來扮演醫(yī)生，另一位扮演患者，用英語進行簡單的交流：“Hello，doctor，I have a toothache，Please give me some help”而扮演醫(yī)生的同學則可以回答：“Don't worry， I'll help you look.”這些簡單的情景都是依據(jù)一些基礎(chǔ)單詞而展開的，如果學生不會說這些單詞，對于職業(yè)都無法清晰描述，那么許多時候就會造成造句遇到困難。當學生遇到不認識的單詞時候，可以進行字典查閱。

（三）教學總結(jié)部分

教師在任務(wù)型教學模式當中的主要任務(wù)就是引導，也可以說就是進行相應(yīng)知識的歸納。將學習的主動權(quán)交給學生，但是也不能夠放任自流，教師要學會適當進行收放，在課堂教學的結(jié)尾也應(yīng)該進行必要的總結(jié)，這樣才能夠更好地讓學生掌握到正確規(guī)范科學的知識，從而有效提升小學英語的整體教學水平，進而提升小學的整體英語能力。

三、結(jié)束語

任務(wù)型教學模式非常符合當前我國的教學制度，也是新課程改革背景之下應(yīng)運而生的一種全新的教學模式。要更好地將這一教學模式的特點和優(yōu)點融入小學英語的主題式教學當中，讓學生學會對知識的歸納與填充，通過自主學習探究的方式來掌握更多的知識和能力，進而更好地保障自身英語能力的提高。

【作者單位：張家港市梁豐小學 江蘇】