如何運用《孫子兵法》提高教學效率

潘麗華

《孫子兵法》是我國古典軍事理論的奠基之作。它博大精深的謀略思想被人們用于各種活動中。如今，我們將“孫子文化”引進校園。因為它是謀略之書，所以大多數人自然而然將其與學校管理、班級管理等聯系在一起，而與學科教學聯系較少。筆者認為其在語文教學上也同樣適用。

一、在語文備課中做到“知彼知己，百戰不殆”

這家喻戶曉的千古名句出自“謀略篇”，意思是了解敵人又了解自己，百戰都不會有危險。毛澤東主席就曾對此給予過高度的評價，并說“我們不要看輕這句話。”

在古代的作戰中，不能盲目地上戰場，戰前要做準備工作，要去充分地了解敵人，了解自己，才能百戰而不會有危險。

然而在我們現在的教育教學工作中，也可以將孫子的這一思想運用上來。當然學生并不是敵人，是我們要教學的對象。那么在這個相互過程中，要做到知己知彼，就是既要了解學生，又要了解自己所教的這門課，也就是備課中所講到的要備學生、備教材。

只有上課前充分地了解學生，才能設計好合理的教案。每次備課時，筆者都要思考以下幾個方面：學生已經知道了什么？學生還想知道什么？想知道的這些問題學生能否通過互相幫助來解決？哪些問題需要教師的點撥和引導？以上問題弄清楚了，也就明確了一節課教學的真正起點和主攻目標。比如在備六年級下冊《石灰吟》這首詩時，筆者認為學生已經學過一些詠物的詩，學生學習這首詩肯定想弄明白詩的意思。那可以通過查字典，聯系上下文，多個學生交流來解決。但這首詩所蘊含的深層意思是需要教師點撥引導的。備了學生就知道前面對詩的字面理解都可以讓學生交流解決，本課主攻詩的深層意思：作者托物言志，言什么志。然后是備教材，即對教材的解讀以及筆者自己對教材的掌握。這需要去了解于謙的生平經歷：從小刻苦學習，考取功名，報效國家。以及當時明朝所遇到的危難，和他自身的遭遇，從而引導學生體會詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。由此可見知彼知己才能備出更有效的課。

二、在語文課堂上做到“善戰者，致人而不致于人”

這句話出自“虛實篇”，意思是善于指揮作戰的人，能調動敵人而不被敵人調動。這一句名言充分體現出主動權在戰爭中的重要性。它是“虛實篇”的脊梁，歷來受到兵學家的重視。

我們教師的主要工作陣地——課堂亦如戰場，情況千變萬化。由于種種原因會產生很多始料未及的情況。對于這些“意外”，如果我們能分析“意外”的原因，在“意外”上面做些文章，就能掌握教學進程的主動權，做到變“廢”為“寶”，利用“意外”這一資源為教學服務，就能取得先機之利的效果。

例如在教學六年級下冊的《天游峰的掃路人》這篇課文時，當筆者講到最后一段老人說的話時，一個學生突然說了句：“30年后，早就死了……”這么一句煞風景的話出現在筆者神情投入的課堂中很不合時宜。筆者停了下來，想了想，笑笑說：“其實這位同學說得很對，他說出了很多同學的正常想法。那作者故意這么說，你覺得這位老人怎樣？”同學們七嘴八舌地討論。有人說他很自信，相信自己能活到100多歲；有人說他很樂觀，并未去想生死的事情；有人說他很豁達……筆者在這一“意外”事故上給予肯定，拋出問題，引發思考，就把教學主旨的主動權又拿回到手中，變“廢”為“寶”，加深了學生對老人內在形象的體會。

蘇霍姆林斯基說得好：“教育的技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”在課堂上，教師要讓教育的主動權掌握在自己的手中，正如孫子曰：“善戰者，致人而不致于人。”

三、在語文作業上做到“賞罰分明”

孫子在“計篇”中曰：“主孰有道？將孰有能？天地孰得？法令孰行？兵眾孰強？士卒孰練？賞罰孰明？吾以此知勝負矣。”這句話的意思是，哪一方君主的政治開明？哪一方將帥更有才能？哪一方據有天時地利？哪一方法令可以得到貫徹執行？哪一方武器裝備精良？哪一方士卒訓練有素？哪一方賞罰嚴明？根據這些方面，我們就可以判明誰勝誰負了。孫子把“賞罰孰明”提高到決定戰爭勝負成敗的關鍵要素這個高度，足以說明他對賞罰問題的重視程度。

在教師監督學生作業完成情況中，賞罰分明尤為重要。把賞罰獎懲作為教育人、激勵人的必要手段，而不是終極目的。

對于六年級的學生，拖拉作業難免發生，像回家作業，特別是周末的回家作業。有個別學生往往兩天休息下來，才意識到未完成回家作業。在所有的語文作業中又以作文最不容易完成，此時，如果每次都是苦口婆心的教育，有的學生早已不以為然了，沒有什么效果。在這里筆者聯想到孫子的“賞罰分明”，于是從能及時完成作業的學生中，挑出幾個作業質量高的學生給予表揚。當然光表揚是不夠的，還要給他們免去下次的抄寫作業作為獎勵，這樣對于不按時完成作業的學生來說是不小的誘惑，也給了他們完成必要作業的動力。而那幾個總是拖拉作業的學生，筆者讓他們寫一篇《作業拖拉原因說明》的作文，如此一來，他們不但有大家共同的作業，又多出來了一份作業。那樣的學生，對于這樣的誘惑和懲罰，態度有所好轉了，能記得快些把作業完成。可見“賞罰分明”比苦口婆心的教育，效果要好很多。

《孫子兵法》內容博大精深，思想精髓富贍，邏輯縝密嚴謹。筆者只是從中采擷了幾句，就受益匪淺。其在語文教學中肯定還有很多的運用。筆者將繼續讀悟《孫子兵法》，希望能將其更多思想運用于語文教學效率的提高。

【作者單位：蘇州市吳中區橫涇中心小學 江蘇】