課堂教學中的“肢體語言”

郁琦

課堂教學是傳授知識的主要途徑。教師的語言是其中非常重要的部分，所有教學目標，都要通過語言完成。語言如何，是評價一個教師的重要方面。不過一般關注的都是課堂上的言語：是否有感染力，是否簡潔，邏輯性如何，等等。而有一種十分重要的語言卻常常被人忽視——身體語言。也有人關注到，不過多認為這是個人的個性和習慣，或者大概知道其有一些作用。網上所能找到的論文也多是羅列一些模糊的經驗，語焉不詳。總之，身體語言的作用沒有受到應有的重視。

那身體語言在交流中有多大作用呢？人類學家雷·波斯維特發現，在面對面的交流中，語言所傳遞的信息量在總信息量中所占的份額還不到35%，剩下的超過65%的信息都是通過非語言交流方式完成的！

麥拉賓對近百萬條非語言信息研究得出的結果更為精細：一條信息所產生的全部影響力中7%來自語言（僅指文字），38%來自于聲音（包括語音、音調及其他聲音），剩下的55%則全部來自于無聲的肢體語言。

身體語言的作用真有那么大嗎？在語言不發達的原始社會，身體語言是一種極其重要的交流方式，為了生存，人類必須通過肢體語言和簡單的發音來表示敵意、友善或屈服。現在西方英語社會，由于語言本身的限制，身體語言也依舊是很重要的溝通方式，特別表現在豐富的手勢。無聲電影時代，身體語言是大銀幕上唯一的溝通方式，那時候，像卓別林這樣的身體語言大師，能夠很巧妙地利用各種手勢和身體各部位發出的信號與觀眾交流。現在，我們被有聲的信息淹沒，但身體語言依舊在發揮著難以察覺——卻極其重要的作用！

下面，我將從教師和學生兩方面來講述身體語言在課堂教學中的重要作用。

每個教師都希望自己的課生動有趣，讓學生既喜歡又能學到知識。要想這樣，精心設置的課堂言語是不夠的。課堂中，除了嘴巴以外，教師全身每一個可見的部位其實都在無聲地說話，而且，由于孩子，特別是低年級的孩子受到后天信息影響較小，人類動物性本能還較強，對這種同樣源于動物性本能的身體語言尤其敏銳。一次給興趣小組學生上作文課，由于一些事，心情很糟，什么話都沒說，只說：“自己寫作業。”自己則雙臂抱緊，低頭皺眉，來回踱步，學生敏銳地感覺到了，一學生關心地問：“老師你怎么了？”另一學生輕聲說：“老師好像死了似的。”我聽到，不禁感嘆孩子敏銳的直覺。

怎樣控制好自己的身體語言，讓它“說”你想“說”的話，而不是暴露出內心真實的、不適合課堂的情緒呢？那就要知道每個身體部位，做出一個動作時，會傳遞給別人怎樣的信息。以相對比較重要的手掌為例。

手掌的動作主要有三種：手心向上、手心朝下以及有一根手指（通常是食指）在外的握拳狀。

手心向上是一種妥協、服從和善意的手勢。從人類發展的角度來看，人們通常以此來告知對方：我的手中沒有武器。這種手勢能讓對方感到和善，從而放松，更好地接受你的話語。如果教師在課堂中多采用手心向上的手勢，則能更好讓學生接受。這種手勢有不少變體，舉起一只手并以手掌示人，以及將手掌按在心口上等等。這個手勢的核心是，在說話時要將自己的手掌暴露于雙方的視線內。如果說話時將手掌藏起來，則會給人一種不坦誠的感覺，實際上，人在說謊時會下意識地將手藏起，說真心話時會不自覺將手掌攤開。倘若學生說話時將手收在后面，則很可能有所隱瞞。

第二種手勢是手掌向下，帶有“我是權威”的意味，最著名的莫過于納粹希特勒手心向下的敬禮姿勢。在課堂教學中，在需要強調的時候適當采用這個姿勢，有利于表現教師的權威性，但不能過多采用，會讓人反感。

第三種手勢，即一個手指伸出的握拳狀。這樣的手勢往往會在對方潛意識中造成負面影響，原因不在于手掌本身，而是手臂。伴隨這個手勢，往往會有舉臂、揮拳等動作，對大多數靈長類動物而言，這是攻擊對方的前奏。在某些國家，比如馬來西亞，用這個手勢指向他人是一種侮辱。馬來西亞人一般用拇指為他人指路。

針對這三種手勢，肢體語言學家做了一個實驗：要求八名演講者，在長約十分鐘的演講中分別采用這三種手勢。同時，記錄下觀眾們在每一位演講者講演期間的動作和表情，以此統計出他們對演講者的支持率。實驗結束，發現，演講者采用手心向上這一手勢，頻率較高的演講者獲得了觀眾84%的支持率；但是，演講的內容不變，僅僅讓演講者演講時刻意多用手心向下的手勢，結果，其獲得的支持率就立刻下降到了52%。至于使用第三種握拳伸出一根手指的演講者觀眾的支持率僅有28%，而且在他演講的過程中，甚至有觀眾提前退場。

然而，在我平常聽課中，發現采用第三種手勢的教師是最多的，其次是第二種，采用第一種手勢的優秀教師極其少見。

手掌的“語言”是如此重要，那么手臂呢？身體的其他部位呢？

有的教師在上公開課時，由于內心不安，缺乏安全感，有時會擺出手臂環抱自己的姿勢，企圖在身前形成一道防護“墻”，將“危險”攔在外面，而且這樣收縮身體，能讓自己顯得“弱小”，以避免攻擊。這種下意識的動作，會在別人潛意識中產生影響，讓學生潛意識中覺得教師拒絕交流，缺乏開放坦誠的態度，學生也就不容易接受。事實上，那些喜歡將書放在講臺上，解放雙手，上課時眉飛色舞，手舞足蹈的教師通常能更好地調動課堂氛圍，達到教學目標。

那如果我們在課堂中發現有學生擺出雙手環抱的姿勢呢？這就說明學生對當前講的內容持一種抗拒態度，所以下意識擺出這個姿勢。這時候教師就需要調整了，等到學生對內容更不耐煩，表現出更抗拒的身體姿勢時，比如低下頭，再想要將學生引入情境中，就很難了。

有時學生會用一只手撐頭，除了身體困倦外，一般表示學生對當前的內容呈審視態度，正在考慮是否接受。這也是一個危險的信號，因為下一步，如果課堂內容還不能吸引他，學生就可能會低下頭，完全不聽了。同樣的姿勢還有雙腿交叉，側頭斜視等等。

當學生最認真的時候，一般是這樣的姿勢：身體前傾，目視老師（被吸引的姿勢）；雙臂張開，雙腿自然散開不交叉（開放接受的姿勢）。最糟的是低頭（完全抗拒接受的姿勢）；雙手在身前交叉，雙腿交叉（形成防護“墻”，完全抗拒的姿勢）；目視別處（被別的東西吸引）。當學生這些姿勢全部出現時，課堂的效果就幾乎沒有了。

所以，倘若教師懂得身體語言，就可以讓自己的表達更加生動，更能吸引人；就能夠對學生的心理狀態隨時進行評估，以隨時調整課堂。從某種意義上說，這是比課堂口語更重要的一種被忽視的語言。

【作者單位：蘇州市高新區東渚實驗小學 江蘇】