讓“翻轉課堂”留在小學生的心中

浦亞琴

隨著教育信息化的到來，新型教學模式“翻轉課堂”已被一些敢于挑戰自我的教師所嘗試。

翻轉課堂，學生可以在家里學習知識，在課堂上內化知識，使學生在學習、合作等能力上都有一定提升。那么，翻轉課堂給學生帶來的究竟是什么？

一、自主學習任務單，培養學生自主學習的能力

為什么要設計自主學習任務單？微課程教學法認為，自主學習任務單是教師設計的、以表單形式呈現的、指導學生自主學習的方案，是學生高效自主學習的支架與載體。因此，當教師啟動自主學習任務單設計的時候，不經意間，就成了學生自主學習的指導者。

設計課前自主學習任務單的流程是：根據達成目標設計學習任務，根據學習任務設計學習方法建議，根據上述學習方式的學習效果預估設計課堂學習形式（即課堂教學環節或步驟），設計好之后給個簡要的預告。

達成目標的設定關乎學生對此次自主學習任務單上的學習任務能否順利完成，因此在設定達成目標時首先要明確學生自主學習所需達到的目標；其次，義務教育階段英語課程按照學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面應達到的綜合表現分成五個等級，雖然面對的都是同年級學生，但有些學生會對應不同的級別，或高或低，因此，設定達成目標時，可以根據學生自身情況來決定所學拓展的單詞難度，讓學有余力的學生挑戰自我，也讓潛能生“跳一跳，夠得著”，洛克定律表明，這樣的目標最有吸引力，學生會以高度的熱情去追求，從而避免因為難度較大而半途而廢，甚至放棄這個目標。

自主學習任務單設計得好與壞，在于看“任務”是否能執行，那么怎樣的學習任務與學習方法才能使學生順利達成？下面以蘇教譯林版牛津小學英語5上Unit 5 What do they do？為例進行說明。

1.平臺支撐，讓任務可踐可行

光是讓學生跟著微視頻讀單詞，似乎有些敷衍了事，并不能真正檢測到學生是否達成該目標。有幸的是，網絡技術日趨發達，借助于Vhomework英語平臺，我可以讓學生朗讀8個單詞，并將朗讀錄音上傳至英語平臺，好讓教師更清晰明了地知道學生是否完成任務，完成得如何。

2.童謠誦讀，讓任務可意可趣

好的學習方法可以提升學習英語的興趣，小學高年級的英語隨著知識難度的加大，傳統的英語課堂為了解決知識重難點，已極少通過游戲、唱兒歌等富有趣味性的方法來開展教學，這往往導致很多學生覺得英語課堂開始變得枯燥，甚至提不起興趣。本著讓學生重拾小學英語趣味性，又能深化所學知識，順利達成目標的原則，我設計了“童謠趣讀法”，利用該方法來有節奏地，甚至可以變化速度來朗讀童謠。

3.借用資源，培養學生自主學習的能力

隨著知識難度的日益增加，所學知識面逐漸變廣，光靠書本或許并不能滿足于學生。那么何不從小學階段就開始培養學生善于借助各個資源來充實自己的學習呢？因此，我設計了“網絡跟讀法”來完成任務“通過搜索網絡、查電子詞典等拓展職業類單詞”。

二、錄制微視頻，為學生找個“好幫手”

1.聲音清晰，語速適中

在錄制微視頻時，教師的聲音要清晰，要記住此微視頻僅針對電腦前的一位學生，不能出現類似“boys and girls”等口頭禪或課堂用語。另外教師在錄制時的語速要適中，并且加以停頓。如果教師的語速過快，經由耳朵傳至大腦的信息間隔過短，會使聽者不自覺地處于一種高度緊張狀態。相反，語速適中再在適當地方加以停頓，甚至提醒學生在需要的地方按下暫停鍵，就會讓學生在較輕松的狀態下，慢條斯理地開展自學工作。

2.素材多樣，讓微視頻更顯趣味性

在第一遍錄制微視頻時，我的目的性非常強，就是要讓學生能熟讀這8個單詞，但當學習了一些優秀微視頻后，再比對自己所錄制的微視頻，發現我的微視頻著實缺少變化與優美。隨后我開始尋求改變，在一開始加入一首歌曲，在可愛的卡通與動聽的歌聲中提升興趣并接觸本次微視頻所學的重點內容。

三、全新課堂教學模式，做一名“導演型”的教師

翻轉課堂一上來就是對自主學習任務單完成情況的檢測，借用英語平臺上個別學生的錄音，讓學生為之好奇；通過組內互問互答來開展進階學習；接著，在英語課堂上玩一個集體游戲“洋蔥圈”進行合作提升，從而將本節課推到最高潮；最后的寫話并分享，既是對整堂課的檢驗又給課堂畫上一個圓滿的句號。由于在自主學習任務單已對課堂教學過程進行預告，學生對各環節已熟知，而且課堂中不乏小組合作、展示交流等活動，讓每位學生高度參與到課堂中，而教師則化成一名“導演”，大部分時間都在邊上看著小演員們積極活動。

四、注重課堂教學評價，讓學生得到表揚與肯定

《英語新課程標準》中指出，應采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方法對英語教學進行評價。形成性評價是指通過觀察、活動記錄、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進展進行的持續評價。形成性評價是一種過程性評價，貫穿于學習過程的始終，目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生學習，并為教師提供反饋。終結性評價是指在一個學習階段末對學生的表現與能力所進行的評價，更加關注學習結果。

1. 制定各種獎勵，讓評價更具針對性

本節課有4個課堂環節，針對每個環節學生完成的情況，制定了 “檢測獎”“復述獎”“傾聽獎”“展示獎”來對應檢測環節、進階階段、協作探究以及展示環節。在每個環節持續過程中，穿插著獎勵性質的評價后，學生的積極性更高了，注意力也更集中了。比如在進階階段，要讓學生在小組合作后對課文內容進行復述，教師對正在復述的學生發放“復述獎”以表激勵，而對于那些坐在位子上聽的學生來說，有些學生會有開小差等現象出現，此時對認真聆聽的小組發放“傾聽獎”，把一些注意力分散的學生拉了回來。

2. 設立多類評價，讓評價更具全面性

在本節課堂教學中不乏穿插著學生自評、互評，教師評價等，為的就是讓學生能夠高度參與并獲取成就感，促進學生的學習。學生在這樣的評價體系下，學得有滋有味、多姿多彩。

【作者單位：蘇州工業園區翰林小學江蘇】