怎樣改變傳統枯燥的教學方法

周燕萍

新課程標準倡導“讓學生成為課堂的主體、學習的主人”。著名教育學家陶行知先生曾經說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”本文將從以下幾個方面對探索新課程下的古詩文教學展開闡述：堅持誦讀，教出韻味；舉象造景，感悟詩情；填補空白，升華認知。

古詩文是中華文化寶庫中的瑰寶，其語言之凝練，意境之深遠，意蘊之深刻，情感之豐富，堪稱文學樣式之魁首。但因其特殊的語言文字特點，再加上作者創作的年代久遠，學生要想理解它，走近它的確有一定的難度。而當下的古詩文教學仍然存在諸多弊端：課堂上，教師講得多、學生讀得少；集體討論多、個體涵詠少。學生大多都是在教師的帶領下層層剝筍，解詞析句。這樣的課堂，不僅索然無味，也無生命的活力與張力。

那么，小學的古詩文教學應該如何來教呢？

一、堅持誦讀，教出韻味

讀，是學習古詩詞的基礎，也是有效的方法。俗話說：“讀書百遍，其義自見?！弊x準、讀通、讀順是誦讀古詩詞的前提。古詩詞，講究韻律平仄，節奏鮮明。五言和七言詩在停頓上也有一定的規律，只有把古詩詞讀正確，有節奏，學生才能對古詩詞的內容有初步的感受。

朱自清先生在《新詩雜話》中說：“韻是一種復沓，可以幫助情感的強調和意義的集中，至于帶音樂性、方便記憶還在次要的作用?！惫旁姷男问揭话阌形逖?、七言、五言朗讀，一般以2—3停頓為多。如《靜夜思》一詩：床前/明月/光，疑是/地上/霜。七言以2-2-3停頓為多，如《山行》一詩：遠上/寒山/石徑斜，白云/深處/有人家。節奏關聯著聲音的速度和力度，讀出節奏，不僅要讀出快慢，而且要讀出輕重，讀出其中的情感韻味。又如王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩，“每逢佳節倍思親”是名句，“倍思親”讀的速度可慢一些，語調要深沉些，以傳達詩人強烈的思念親人之情，“遍插茱萸少一人”的“少一人”則要讀得更慢些，聲音要顯得平緩深沉，以傳達出詩人的遺憾惋惜之情。

隨著學生對詩詞的內容不斷地深入理解，誦讀也應不斷提高?？衫世食雎?，可低唱慢吟，可正襟危坐地誦讀，可搖頭晃腦式地自我陶醉。要想真正把詩味品出來，還要引導學生走進詩人的內心，體會詩人的情感。如在教學《示兒》一課時，也緊緊抓住“但悲不見九州同”的“悲”，引導學生反復品味，孩子不僅品出了悲傷，還有悲痛，甚至還品出悲憤，悲嘆……因而，入情入境，應該是詩詞誦讀的又一境界。讓學生通過一定的語調、韻律、節奏等體味作品的內容，體會作者的情感，應當是誦讀古詩文的至高追求。

二、舉象造景，感悟詩情

“詩歌的本質在于美寓于形象中，給予無實體的概念生動的感性的美麗形象?！惫旁娢碾m然普遍篇幅短小，但只要把詩人所描繪的意象和詩情相融合，一個獨特的意境也便呈現在人們眼前。文有文心，詩有詩眼。在古詩文教學中，要把握好“情”“景”統一，做到“虛”“實”結合，引導學生體會意境，感受詩情，從而得到美的感染和情的熏陶。

如《游園不值》，可引導學生想象園中的春色：

師：作者游園沒有遇到園主人，進不得園子，可是他看到了什么？

生：一枝紅杏偷偷地從墻角探出頭來。

師：是啊，他看到了一枝紅杏出墻來！作者又從一枝紅杏想象到了什么呢？

生：園內春色滿園，怎么關也關不住。

師：一個“滿”字，真切地描寫出了園內的美麗景色，現在讓我們跟隨著詩人的腳步，展開我們想象的翅膀，想象“滿園”是怎樣的景色呢？用自己的話把想象中“滿園”的景色描述一下。

生：楊柳翩翩起舞，各種美麗的花兒競相開放。

生：蝴蝶與蜜蜂在花叢中嬉戲，滿園都是濃郁的花香。

……

師：春色就像一個可愛的、調皮的精靈，它活蹦亂跳，向四面八方擴展，它要沖破一切束縛。而那枝出墻的紅杏，便是春色的象征，它要向大千世界炫耀春色，報告春的消息。

（在優美的音樂中，出示春天的畫面，讓學生有一個直觀的感受。）

再如愛國詩人陸游的《示兒》，用還原情境的方法再現詩人的濃濃愛國之情：

師：公元1210年冬天的一個夜晚，一位老人重病纏身，即將離開人世。（出示圖）彌留之際，他用顫抖的手給兒子題了一首詩作為遺囑。這首詩，這份遺囑，千百年來一直被世人所傳誦。它就是我們今天要學的一首古詩，（板書）一齊讀——

生：（齊）《示兒》。

師：通過預習，你知道《示兒》在題目中的意思，就是——

生：寫給兒子看。

生：告知兒子。

師：你還知道這位奄奄一息的老人是誰嗎？

生：是詩人陸游。

在教學一開始，教者就用聲情并茂的講解、原汁原味的課文插圖給學生簡單介紹了作者陸游及創作意圖，營造了詩歌的“創作情景”，暗示了整首詩的情感基調，拉開了“知詩人”的序幕。在體會詩人的創作情感時，教者出示了南北宋時期的歷史插圖讓學生欣賞，出示了歷史背景資料讓學生閱讀，學生們在老師的引領下，在一次又一次的誦讀中，在傷感悲愴的音樂聲里，腦海中不禁浮現出南宋昏庸的國君權貴畫面，浮現出民不聊生的社會場景，浮現出為此悲憤不已的陸游形象，為體會作者的“悲”情成功地創設了情景，真正達到了“語境還原”的目的。

三、填補空白，升華認知

古詩文的語言精練，言簡意賅，閱讀古詩文需要學生展開聯想和想象去感悟詩中內涵。想象是人類的天賦，少年兒童的想象力更加豐富。要真正理解詩詞的意思，就應當引導學生發散思維，展開豐富的想象，補充詩詞的內容。填補空白的方式有很多種，如：完善故事情節，填補背景，課外拓展等等。

1.抓住空白，在練筆中漸漸豐潤

如果說想象拉近了學生與詩人之間的距離，那么動筆練寫則把詩人的感受，學生的體驗真實地展現出來，同時也使語文教學中的習作訓練有了一個落腳點，可謂一舉兩得。如何巧妙練筆？教學《尋隱者不遇》，我們可以抓住詩中的空白點。

詩人賈島拜訪的隱者是什么相貌，作者沒寫；我懷著怎樣的心情而來，作者沒寫；我問了童子哪些問題，作者仍舊沒寫。寥寥20字，只寫了童子一個人的回答。教師在教學時，就要給學生創設、還原當時情境，讓學生動筆練寫詩人與童子的對話。學生在練寫中，詩就變得具體而有味了，詩的意境越來越清晰、豐厚起來。

2.補充背景，在拓展中不斷升華

一首詩描繪的是一個場景，不同的詩作則會有不同的場景，如果將多個相關聯的場景結合在一起，則會起到意想不到的效果。在教學古詩《示兒》時，為了讓學生充分體會到愛國詩人陸游內心復雜的情感，不僅拓展了金兵入侵，人民生活在水深火熱之中的時代背景，還補充了另一首古詩《題臨安邸》，讓學生跨越時空，看到統治者過著怎樣驕奢淫逸的生活。由此一步步深入，學生不僅體會到了詩人內心無比的悲傷、凄苦的悲痛、無盡的悲憤，學生與詩人的情感也在拓展中不斷地升華。

3.課外拓展，在積累中慢慢豐厚

學完一首古詩后，可以趁熱打鐵地進行相關教學，如學完李白的《靜夜思》和王勃的《送杜少府之任蜀州》，你是否還知道其他表達思鄉、思念情感的詩作？學完《春夜喜雨》你還知道杜甫其他的詩作嗎？學習完描寫一種意向的詩，如月亮，隨即讓學生搜集整理出許多寫月亮的詩歌，開一個詩歌吟誦會，學生們定會興致盎然。這樣幫助學生課外拓展，當學生有了一定數量的積累后，可以跳出教材，進行詩詞分類的組塊教學，讓孩子們感受古典文學的博大精深，詩詞探究的無窮奧秘，從而激起他們更加強烈的學習欲望。

總之，詩詞的教學應改變傳統枯燥的教學方法，我們要注重誦讀，讓學生展開想象的翅膀，把古詩詞讀透，讀深，讀厚。在師生互動中，激發學生想象的火花，讓學生快樂地學，讓古詩詞植根在學生的心田里生根、發芽、開花。

【作者單位：昆山市千燈中心小學校 江蘇】