教師有效提問(wèn)的對(duì)策

郭易彤

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂上不可或缺的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師的提問(wèn)關(guān)乎整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)塑性的關(guān)鍵階段，他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維及基本方法都是在這個(gè)時(shí)期形成的。本文以教師的視角為切入點(diǎn)，擬從激發(fā)學(xué)生情感共鳴、設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容、提升教師素養(yǎng)三個(gè)方面入手，對(duì)如何提高在小學(xué)一至二年級(jí)的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的課程目標(biāo)，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，指小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平設(shè)置一定的問(wèn)題情境，用通俗易懂的、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向?qū)W生陳述問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文上的認(rèn)知沖突，促進(jìn)其進(jìn)行相關(guān)信息搜集、探索或思考行為，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并通過(guò)一名或多名學(xué)生的回答，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的全面理解的一種師生間的交流合作方式。

一至二年級(jí)的小學(xué)生處于正規(guī)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，這一階段的語(yǔ)文教學(xué)主要以教師通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)拋磚引玉、激活思維、啟發(fā)思考。而目前部分小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，存在著教師提問(wèn)隨機(jī)性強(qiáng)、問(wèn)題難易把握不當(dāng)、提問(wèn)形式單一以及不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問(wèn)的狀況，導(dǎo)致學(xué)生從一開(kāi)始便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，課堂上師生間的互動(dòng)匱乏。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)正游走于，教師抱怨學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題提出， 學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)感到無(wú)所適從的尷尬境地。

綜上，本文試從三個(gè)方面進(jìn)行闡釋，以期能對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教師的有效提問(wèn)有所裨益：

一、從激發(fā)學(xué)生情感共鳴層面上，增加提問(wèn)有效性

首先，教師要樹(shù)立學(xué)生本位的教育觀。新課改要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。例如，魏書(shū)生老師在教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生在課前充分瀏覽各種參考資料并提出問(wèn)題，上課時(shí)將學(xué)生問(wèn)題匯總后提出來(lái)師生共同思考解決，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生、激活課堂，充分顯示了相信并尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生本位觀。

其次，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是，以活動(dòng)的組織形式來(lái)幫助兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。低年級(jí)小學(xué)生剛開(kāi)始系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們的想象奇特、思維活躍。因而教師在課堂上應(yīng)盡量多的組織一些教學(xué)活動(dòng)，借助活動(dòng)提問(wèn)激勵(lì)，使學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，真實(shí)地進(jìn)入課文角色，理解文本、擴(kuò)展感悟。

最后，教師的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)是有效提問(wèn)實(shí)施的落腳點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師提問(wèn)后，應(yīng)面向全班學(xué)生，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，讓他們從低年級(jí)起便養(yǎng)成善思好問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生回答后，要及時(shí)給出中肯、公正、有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，并從學(xué)生回答中反饋學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整后面教學(xué)的策略。

二、從設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容層面上，增加提問(wèn)有效性

一方面，教師要找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)，把握問(wèn)題的難度與廣度。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容由切入點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，而不是一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”“寫(xiě)作特色是什么？”這樣空泛而難度較大的問(wèn)題。比如，在教學(xué)《蘿卜回來(lái)了》的故事時(shí)，可圍繞“故事中都有誰(shuí)？蘿卜到了哪些小動(dòng)物的手上？這兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題作為切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，不僅能讓低年級(jí)的小學(xué)生加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，還能引導(dǎo)他們的思維方式由直觀形象向抽象概括過(guò)渡。因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握問(wèn)題的難易度，使問(wèn)題具有層次性、針對(duì)性和挑戰(zhàn)性。

另一方面，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)需符合低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是喚醒學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)沉睡潛能、獲得語(yǔ)文初始學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力的過(guò)程，低年級(jí)小學(xué)生需要自然符合他們天性的教學(xué)。因而教師在課堂教學(xué)中，需設(shè)計(jì)遵循小學(xué)生的身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著興趣去思考，在愉快中接受知識(shí)。低年級(jí)的小學(xué)生會(huì)想出許多出乎教師預(yù)料的解決辦法。這樣的有效提問(wèn)，既能激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的好奇心和求知欲，又能使他們通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

三、從提升教師個(gè)人素養(yǎng)層面上，增加提問(wèn)有效性

第一，教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，豐富問(wèn)題類型。語(yǔ)文教學(xué)中常提出的問(wèn)題有，“是什么”類型，如“這一段寫(xiě)了什么？”“為什么”類型。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，提問(wèn)時(shí)要溫故而知新，除了這幾種基本類型的問(wèn)題外，還應(yīng)善于在提問(wèn)中體現(xiàn)自己充足的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的文學(xué)修養(yǎng)。

第二，教師應(yīng)注意語(yǔ)言行為與“非語(yǔ)言行為”的結(jié)合運(yùn)用。課堂提問(wèn)是師生平等互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)和藹親切，要貼合低年級(jí)小學(xué)生的說(shuō)話方式。

有效提問(wèn)是激勵(lì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，希望通過(guò)以上三方面對(duì)提高教師課堂提問(wèn)有效性對(duì)策的探討，能使有效提問(wèn)在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中得到豐富多彩的展現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。讓課堂充滿生命活力和人文魅力，讓我們的花朵更加茁壯成長(zhǎng)。

【作者單位：西華師范大學(xué)文學(xué)院 四川 】