感悟，教學的靈魂

蔡成林

感悟是在語文教學中，教師充分調動學生的各種感官，參與到創設情境中，使其憑借對語言、語境的感受，去感知、歷練、實踐，對情感、行為、事物參省體察，從而獲得某種印象或意義的心理過程。這是一種知覺頓悟式的思維活動，是一種潛在智慧，是富有個性的解讀。

《新華詞典》解釋：“靈魂，喻指起主導和決定作用的精神因素。”之所以稱感悟為農村小學語文閱讀教學的靈魂，是因為不突顯感悟教學，學生就難以自主閱讀，實現個性化的閱讀。

一、 農村小學語文閱讀教學的現狀

俗話說：“孩子是父母的一面鏡子。”同樣，學生也是老師的一面鏡子。我曾隨機抽取我鎮五年級10個班的學生，就農村小學語文閱讀教學狀況做過問卷調查。其中，認為只要掌握字詞句就是學好語文的占90%，喜歡有感情朗讀的占67%，認為讀透課文需靠老師講清講細的占72%，害怕閱讀分析的占94.5%。由此可見，農村小學語文教學的觀念還很滯后。我認為感悟教學是農村閱讀教學的靈魂。

二、容錯理念是實施農村感悟教學的關鍵

我們指導閱讀教學允許“誤讀”，提倡“創讀”，鼓勵“研讀”。應努力從尊重個性化閱讀的差異上，挖掘出美麗的“錯誤”所蘊含的審美價值。將“錯誤”的感悟，生成更有價值的課堂資源。

例如我教學蘇教版第九冊《滴水穿石的啟示》，用了猜畫謎的教學方法。在預習的基礎上，大家異口同聲地答道：“滴水穿石”。話音剛落，腦子挺靈的王翔冒出一詞“水滴石穿”。我抓住感悟美麗錯誤的契機，說道：“王翔，給我們出了一道思考題，成語‘滴水穿石為什么不寫成‘水滴穿石？”“一石激起千層浪”，小組討論后，爭相發表意見。

生甲：滴水，像我家的自來水關不緊時，一滴一滴的水往下滴，時間不多長，泥地上砸個小小的凹坑，所以說“滴水穿石”好。

生乙：水滴，像夏天荷葉上、麥苗上的露水珠，風一吹還顫動呢，而滴水，像屋檐下的流水，緩時一顆一顆，急時成……

沒等生乙說完，王翔迫不及待地說：“洗衣裳時，濺到身上的是水滴，給病人打鹽水是滴水。”（全班同學笑了）

師：“同學們說得真好，富有想象力，體味出了‘水滴與‘滴水的細微差別，‘滴水穿石，準確具體，有動感，又蘊含成因：水滴不斷地往下滴，日久天長就能滴穿石頭。‘滴水穿石比喻：做事只要目標專一，持之以恒，就能成功。所以，成語不可隨意更改、調換。”

這則由錯誤生成的課例片段，我抓住“滴水”“水滴”詞序顛倒，創設情境，由學生體驗感悟出語意的異同，從而為認識“滴水穿石”的精神，感悟本課的思想情感奠定了基礎。

三、吟詠背誦是實施農村感悟教學的途徑

誦讀是理解書面語言的唯一途徑。背誦是感悟言語的語文學習方式。人的智能素養，正是在不斷感悟的過程中得到提升的。

1.讓學生自主充分地讀，以“循文明象”

例如教學《滴水穿石的啟示》，讓學生自主學習（初讀課文、掃清閱讀障礙），提問：你怎么認識“滴水穿石”？感受體驗最深的是哪件事？

生1：“滴水穿石”原來是真的，不是夸張的，真想不到呀！

生2：滴水的力量那么微不足道，卻靠韌勁、恒心實現了自己的理想，使我很感動。

生3：李時珍歷盡千辛萬苦，編著《本草綱目》，大發明家愛迪生勇于實驗，發明了很多東西，還有齊白石堅持不懈的畫畫。他們都有目標，有毅力，才有很大的成績。我喜歡“滴水穿石”這個成語，要把它當成我的座右銘。

初步感知，抓住“滴水穿石”這個關鍵詞，理解含義，體驗成因，獲得精神感悟。“滴水穿石”的精神體現在古今史上的三個事例，給人鮮明的啟示。

這種創設問題情境，品讀關鍵詞，形成鮮明的表象，使道理“形象化”，啟發自然化的做法，能收到“循文明象”、感悟題旨的效果。

2.體悟語言的意境，以“循象明意”

這是精讀階段。再品讀《滴水穿石》的啟示時，我讓學生以導游的身份，穿越時空，拜訪小水滴和三個中外古今人物，再以“我是……”為題先說體會，后悟讀，他們讀出發自內心的驚奇，以一種虔誠敬服的心情讀出了三個人物的事例，似乎與真人真事面對面，獲取深刻的體驗，收到“循象明意”的作用。

3.揣摩言語活動的過程和方法，以“循路明法”

如學了《滴水穿石的啟示》一文后，給了我們不少啟示：由“滴水穿石”這一奇觀，作者深有感觸地聯想到人要做成一件事，需要有目標專一、持之以恒的精神。我們每個同學都有不同的啟發，請你按照“感悟事理，舉例說明，深受啟發”的順序，說說你感悟到的東西。

生1：唐僧師徒四人西天取經，歷盡千辛萬苦，歷經十幾年終于取得真經。他們具有了滴水穿石的精神，才到達目的地。

生2：學了這課，我感到我缺少滴水穿石的精神，各門功課都不理想。我要定下目標，鍥而不舍，實現自己的理想。

生3：像我們班王菊，她學習目標專一，而且先認真做好作業再玩，從不偷懶，養成了習慣，所以她的學習成績始終第一。

學生在歡快融洽的學習環境中，相互學習，取長補短，學習與學生的生活聯系在一起，感悟認識到滴水穿石的精神是學習好所必需的，這樣即鞏固了知識，發展了能力，提高了素質，又培養了學生積極的情感和態度。

總之，在農村小學閱讀教學中要真正實現感悟教學，需要教師先去體驗、感悟教材，并藝術化地去處理教材。尊重學生個性差異和不同學習要求，倡導自主學習、合作探究的語文學習方式，做到讀中體驗、感悟。只有這樣，才能真正實現課程標準所提出的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維立體整合的價值追求。

【作者單位：沛縣安國鎮中心小學江蘇】