小班幼兒爭(zhēng)搶行為現(xiàn)狀分析與解決策略研究

胡俊偉

生活教育理論是陶行知教育思想的核心，包括三個(gè)基本觀點(diǎn)：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。對(duì)于剛進(jìn)幼兒園這個(gè)小社會(huì)的小班幼兒說，難免有些陌生。小班的幼兒在與自己的小伙伴交往中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶的行為，小班幼兒的爭(zhēng)搶行為，我認(rèn)為需要找到它的原因。

一、小班幼兒爭(zhēng)搶行的分類與狀況分析

（一）幼兒自發(fā)的爭(zhēng)搶行為

幼兒剛剛踏入幼兒園，進(jìn)入到人生第一個(gè)小集體，他們常常會(huì)為了一個(gè)東西搶得不肯放手，時(shí)常有不達(dá)目的不罷休的態(tài)度，即使這個(gè)東西還有同樣一份擺在他們的面前，但他們?nèi)匀粫?huì)拼命搶別人手里的，如果自己在爭(zhēng)搶過程中失敗了就會(huì)去找老師打小報(bào)告或者小朋友們之間會(huì)哭鬧，甚至可能大打出手，傷及對(duì)方。

（二）幼兒為了表現(xiàn)自己而產(chǎn)生的爭(zhēng)搶行為

在幼兒園里，在課堂上，在回答問題時(shí)有些幼兒會(huì)都搶著回答甚至還沒等教師問完問題，以顯示自己比別人知道得多，達(dá)到一種自我成就感。在與小朋友們玩玩具時(shí)，自己搭好的東西就立馬拿去給老師看，不顧其他幼兒，盡可能想表現(xiàn)給教師看。

（三）幼兒模仿其余幼兒的爭(zhēng)搶行為

在幼兒園里，有一個(gè)小朋友在爭(zhēng)搶別人的玩具，被另一個(gè)幼兒看到了，他覺得很有趣便無意識(shí)地上前一同爭(zhēng)搶，甚至許多幼兒蜂擁而上，以“湊熱鬧”的心態(tài)上前爭(zhēng)搶。

二、小班幼兒爭(zhēng)搶行為形成的原因分析

（一）幼兒以自我為中心只想滿足自己的需求

小班幼兒剛脫離家庭進(jìn)入一個(gè)全新的集體生活的環(huán)境時(shí)，他們還不是很習(xí)慣和適應(yīng)與這么多自己的同齡人一起上課玩游戲。在這個(gè)階段他們主要以自我為中心，不考慮身邊幼兒的感受，依舊認(rèn)為就是在家里一樣，想要怎么做就怎么做，凡事都應(yīng)該按照自己心里想做的，以自我為中心。

（二）家庭環(huán)境的影響

隨著社會(huì)的發(fā)展，如今幼兒的家庭環(huán)境都相對(duì)比較優(yōu)越，幼兒在家里又基本都是獨(dú)生子女，爺爺奶奶爸爸媽媽整天都圍繞在孩子的身邊，孩子想要的東西家人基本都會(huì)去滿足他們，有時(shí)過分的溺愛，家長(zhǎng)們認(rèn)為孩子們需要什么就給什么，為什么還會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶呢？可就是因?yàn)檫@樣，正是由于家人的寵愛，盡量滿足幼兒需求，讓幼兒原本的自我為中心的狀態(tài)越發(fā)強(qiáng)大。不管拿到什么他喜歡的，幼兒都會(huì)說：“這是我的?！?/p>

（三）教師的教育影響

對(duì)于小班幼兒來說，剛剛進(jìn)入幼兒園這個(gè)大集體是一個(gè)新的開端。小班幼兒年齡小，善于模仿，可塑性很大，容易被誘導(dǎo)。由于幼兒年齡小，好行為易于培養(yǎng)，當(dāng)然，壞行為也非常容易形成。因此，這一階段非常的關(guān)鍵。教師的作用就顯得至關(guān)重要，在這一階段，可以說教師是每天與幼兒接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人了，幫助幼兒形成良好行為方式與習(xí)慣，對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)來說，是尤為關(guān)鍵與重要的。

三、小班幼兒爭(zhēng)搶行為的解決方法與有效的策略研究

（一）幼兒自身得形成良好的行為習(xí)慣

在教師與家長(zhǎng)正確的共同指導(dǎo)教育下，讓幼兒自己要知道爭(zhēng)搶他人的東西是不正確的，使幼兒內(nèi)心要有這樣一個(gè)正確的概念，要學(xué)會(huì)與其他幼兒共同分享，一起合作。不應(yīng)該只考慮自己的想法，學(xué)會(huì)為他人考慮。

（二）在家庭中不過分寵溺以及擺正幼兒在家的位置

家長(zhǎng)要讓幼兒了解幼兒自己在家里的位置，家長(zhǎng)自己先要擺正孩子在家里的位置。如今爸爸媽媽爺爺奶奶的瘋狂溺愛，導(dǎo)致了幼兒自我中心意識(shí)無限擴(kuò)大。孩子的不良習(xí)慣行為，大部分都是從小形成，也就是在起初的家庭教育中就默默扎下了根。又因?yàn)楝F(xiàn)在的家庭基本都是獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩們又是非常寵愛，愛孩子沒有錯(cuò)，但有時(shí)候也要把握一個(gè)準(zhǔn)確的度，對(duì)于這種單向的愛，最終導(dǎo)致幼兒只享受到了甜頭，卻不知道如何去愛別人，去關(guān)心他人。

（三）教師是解決幼兒爭(zhēng)搶行為問題的關(guān)鍵

應(yīng)該如何避免爭(zhēng)搶呢？因?yàn)樾“嗟挠變耗挲g很小，與人溝通交流的能力有所欠缺，不擅長(zhǎng)與人交往。如果教師只是一味口頭說教，講道理，我覺得是無濟(jì)于事的，因此教師也常常煩惱無從下手。老師應(yīng)更多地給予他們關(guān)愛，更多地來關(guān)注他們，注意一些細(xì)節(jié)的問題，以平常心對(duì)待，以寬容的心態(tài)接納孩子，與他們對(duì)話時(shí)要多用表?yè)P(yáng)、肯定的方式與語(yǔ)氣，要讓孩子們能夠體會(huì)到老師是愛他們的，是關(guān)心他們的。

（四）家園合作必不可少，雙方面共同培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣

無論是教師的教育還是家長(zhǎng)的教育，都是不可或缺的。要有1+1大于2的思想，家園合作，共同努力。老師要與家長(zhǎng)多交流，時(shí)刻反饋幼兒在家里和幼兒園里的情況，讓雙方都能更仔細(xì)了解到幼兒的行為習(xí)慣，這樣更利于讓幼兒改變爭(zhēng)搶行為，做到與人合作分享。從雙方面入手，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

陶行知說過“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”?？傃灾“嘤變耗挲g小，剛進(jìn)入一個(gè)大集體，自制力差，喜歡模仿，情緒波動(dòng)大，沒有正確的行為道德觀念，遇到幼兒爭(zhēng)搶問題時(shí)，就應(yīng)該耐心指導(dǎo)，千萬不能操之過急，也不能不給予回應(yīng)一帶而過，或是盲目指責(zé)，要結(jié)合小班幼兒的特點(diǎn)，用正確合適的方法，逐步減少發(fā)生爭(zhēng)搶行為，以至于最后沒有爭(zhēng)搶行為，同時(shí)家長(zhǎng)也是重要的角色，在家里的時(shí)候一定要擺正幼兒的位置，不過分溺愛。家園合作有利于更好解決爭(zhēng)搶問題，家庭和幼兒園在教育上保持態(tài)度與方式的一致，多為孩子著想，培育出活力健康的新一代人。陶行知言之“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)”。

【作者單位：昆山高新區(qū)九方城幼兒園 江蘇】