尋找畫的語言

薛琴

美工區的繪畫活動作為幼兒學習性區域活動的一部分，既要隨著主題活動進程的發展不斷產生新的繪畫內容，又要根據大班幼兒繪畫能力的發展特點提供相應的指導。如何確定美工區的繪畫內容，采用什么樣的策略加以引導呢？我結合皮亞杰的認知發展理論，在美工區里的繪畫指導中依據 “欣賞—理解—模仿—創作”的繪畫學習過程，引導幼兒開展繪畫活動。

一、創設情境 豐富幼兒感性經驗

繪畫是幼兒的另一種語言，幼兒總是通過繪畫來表達對生活、對美的感知和發現，因此豐富幼兒的感性經驗是繪畫的前提。在美工區中除了提供幼兒繪畫的工具和材料之外，我們還提供優秀的美術作品、豐富的實景實物、具有典型意義的繪畫范例，將繪畫活動的目標蘊含在這些材料中，為幼兒創設一個充滿魅力的，能夠召喚幼兒愉快地參與繪畫活動的學習情境。

（一）欣賞優秀美術作品

優秀的美術作品能夠激發幼兒的審美興趣。根據主題活動的進程，我們會選擇并提供一些國內外優秀的繪畫作品，讓幼兒感受藝術家表達美的方式，隨時隨地受到美的熏陶，理解不同的繪畫形式表現美的規律和方法。例如在《我升大班了》的區域活動中，我們確立了 “我喜歡的老師”的繪畫活動，于是在美工區中提供凡·高的《自畫像》供幼兒欣賞，在反復的感知交流中，幼兒懂得畫家凡·高用灰色、深褐色等比較陰暗的色彩表現消極的心情，用紅色、黃色等比較明亮的色彩表現快樂的心情。

（二）觀察感知實景實物

繪畫是對生活的一種再現，在美工區里還要提供一些實物，讓幼兒通過各種感官去觀察，掌握物體的特征后，再運用繪畫形式再現出來。對于大班幼兒來講，能做到從具體的事物到抽象的表現、想象、再現。在《秋天》活動中，繪畫“菊花”時，在美工區里提供上一盆盆千姿百態的實物菊花，有平瓣類、匙瓣類、管瓣類、桂瓣類，這些實物菊花的提供，激發了幼兒探索、觀察的興趣，有的幼兒用手摸一摸菊花的花瓣，有的幼兒把兩種不同的菊花放在一起進行比較花瓣的不同，有的幼兒還掰開花瓣看看花蕊等。通過與菊花零距離的接觸，幼兒認識了菊花瓣的形狀，他們發現平瓣類的菊花瓣是一根根直的花瓣；匙瓣類的菊花瓣像小匙子的形狀，而且對花瓣的排列形式也有所了解，有的菊花瓣有長有短，有的菊花瓣有上有下，有的菊花瓣一層包一層。

（三）具有典型意義的范畫

在范畫的提供上，我打破了以前單一的、靜止的范畫模式，而是提供多元的、不同層次的范例。例如在《傘》的區域活動中，我們分別選擇了古典花紋傘、水墨寫意傘、卡通傘等幾種具有不同美的形式的圖片，有序地展示在美工區，并提供了從側視、俯視等不同角度畫傘的教師范例圖示。幼兒來到美工區后不僅可以根據自己的喜好選擇活動內容，而且又能從范例中得到相應的指導。

二、尊重幼兒 鼓勵自主創造

幼兒時時都想表現出自己的想法，繪畫是表現創造力的形式之一，教師要通過各種繪畫形式鼓勵、支持兒童的創造行為，給予兒童創造的機會，允許幼兒嘗試自己的想法，

（一）在寫實繪畫中再現個性的體驗

我們鼓勵幼兒將主題活動中參與的活動、感知的事物、經歷的事情等用繪畫形式表現出來，稱之為寫實性繪畫。由于幼兒各自擁有了不同的、真實的感受和體驗，繪畫的內容豐富多彩、各具特色，由于幼兒總是運用繪畫表達自己的所見、所想、所感、所知，繪畫的過程便不是單純的技能訓練和枯燥的線條組合。例如在實施《電話》區域活動中，我們帶幼兒參觀“中國移動電話營業廳”，參觀前幼兒通過表述“參觀前的小問號”，幼兒把自己要想了解的問題，用繪畫的形式表現出來，如：“為什么有的電話有天線，有的沒有天線？”“為什么有的電話會有來電顯示？”“以前的電話是什么樣的？”“電話壞了怎么辦？”等問題。參觀回來后，通過繪畫“參觀后的發現”，把自己看到的各種各樣的電話、電話的品牌標志、擺放的方法以及小問號的答案，都以繪畫的形式表現出來。

（二）在想象繪畫中展現美好的創意

藝術源于生活又高于生活。在幼兒擁有了豐富的生活經驗之后，我們還通過提供繪畫技術和形式，讓幼兒聯想或想象，創造虛構性形象或場景。例如在《秋天》活動中，幼兒感知了各種不同形式的樹葉的美，特別是美麗的葉脈，于是我們請幼兒運用線描畫的形式，創想“樹葉上的故事”，使美與童話有機地結合起來。幼兒在形狀各異的樹葉上，運用優美的線條組合和色彩組合，設計不同走向的葉脈，創作豐富的想象童話。

（三）在故事繪畫中表達自由的想象

以故事為繪畫內容，不僅可以激發幼兒繪畫的愿望，而且隨著情節的發展，幼兒的繪畫內容也不斷豐富，如在《天冷了》的主題中，繪畫《大力士螞蟻》，我們以故事形式引發出繪畫的內容，教師首先講述故事“大力士螞蟻”：螞蟻要過冬了，它們在一個花園旁邊，發現一塊很大的蛋糕，螞蟻們通過各種形式，要想辦法把這塊大蛋糕分別運回家……然后并通過課件形式給幼兒展示各種姿態的螞蟻，有背著糧食的、有把樹葉當小船的、有舉著小旗吹哨子的、有把糧食頂在頭頂的，最后請幼兒以繪畫形式創編故事結尾，幫助螞蟻運糧食。每一幅無聲作品都在宣泄著幼兒個性，迸發出無限生機勃勃的創造力。

在美術繪畫教育過程中，幼兒通過實踐和積累經驗，提高認識。幼兒的繪畫水平也在迅速得到提高。而這些，都是幼兒通過自己的感悟和發現，通過心靈的寫真將其表現出來的。這樣的畫，才是真正屬于幼兒自己的畫，與此同時，我也堅持著，堅持為每個孩子提供屬于自己的天地，拓寬兒童的思維空間，擦亮孩子的心窗，找到畫的語言。

【 作者單位：昆山錦華幼兒園 江蘇】