任務驅動教學法在微型計算機原理及應用中的運用研究

柳偉續，李雙喜（．安徽科技學院　機械工程學院；.安徽科技學院　電氣與電子工程學院，安徽　鳳陽　3300）

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任務驅動教學法在微型計算機原理及應用中的運用研究

柳偉續1，李雙喜2
（1．安徽科技學院機械工程學院；2.安徽科技學院電氣與電子工程學院，安徽鳳陽233100）

摘要：基于建構主義教學理論的任務驅動教學法作為一種有效的教學方法，在提高學生學習積極性、學習主動性和實踐創新能力和培養學生探索精神方面具有重要作用.微型計算機原理及應用在普及計算機知識、培養具有計算機系統分析、設計和應用能力人才方面發揮重要作用，針對傳統教學過程中，學生學習被動、效率差、積極性低等問題，提出通過任務驅動教學法進行課程教學改革的有益嘗試和探索，實踐結果表明學生的學習興趣、積極性和實踐創新能力得到了提高.

關鍵詞:任務驅動；教學模式；微型計算機原理及應用；自主學習；教學方法

為建設地方應用型高水平大學的目標，近年來，安徽科技學院在深化學校綜合改革、拓寬教育教學思路、加快創新人才培養、提升應用性科研能力等方面進行了積極探索，著力加快加強學校轉型發展和內涵建設，進一步提高完善學科專業建設、人才培養模式和應用型人才培養體制.按照建設地方應用型高水平大學要求，2015年學院進行了各專業人才培養方案的修定，改革不合理、落后的培養內容和結構，對各專業的培養要求、學科設置和課程布置進行了完善，微型計算機原理及應用課程設置為機電技術教育行業和機械電子工程專業的核心課程，對課程的教學方法、評價體系等提出了新的要求.

課堂上傳統的微型計算機原理及應用教學，其特點是以教師為中心，以“教”來開展教學設計，一節課大多數時間都是教師一個人在說，學生在被動的聽，即使是實驗課教學，學生也還是按照實驗指導書上給定的實驗內容進行簡單的驗證性實驗，設計型和綜合型的相對較少，這種灌輸式、機械式的教學方法不僅大大降低了學生的參與程度，限制了學生的學習積極性、主動性，同時也束縛了學生的創新能力、想象力和經過獨立思考獲取知識的能力，為此，提出在微型計算機原理及應用教學中進行任務驅動教學法的探索研究，借鑒任務驅動教學方法，發揮學生主體能動作用，通過設定情境任務來激發學習者的成就動機，進一步由成就動機來加強和維持這種學習品質，如此良性循環，最終實現學習者由“任務外驅”觸發“動機內驅”的目的[1,2].

1　微型計算機原理及應用課程現狀和教學分析

微型計算機原理及應用作為一門實踐性和應用性很強的課程，在培養學生實踐動手和創新能力方面具有重要作用.總結往常課程教學經驗發現，在傳統的教育教學結構和框架下，存在重灌輸輕互動，重獨立輕協作，重結論輕探究的現象.傳統課堂上：教師根據教學大綱，按照教案一個人在講臺上說，學生被動的聽老師灌輸，由于不了解所學知識與實際的聯系和具體應用，學生得到的都是各門課程零散的知識點，缺少知識的銜接性、系統性和連貫性；久而久之，學生們就會對這門課程失去興趣和積極性，上課的時候不注意聽講、走神.為了改變落后的教學方法，轉變教學中教師教和學生學的結構關系，切實提高學生的學習自主性，讓學生成為大學課堂的主體，讓學生積極參與教學和獲得知識成為一種習慣，必須積極進行課程建設和改革的探索.

2　任務驅動教學方法的實施

考慮到微型計算機原理及應用課程與實際結合緊密，偏重于工程應用，具備采用任務驅動教學的要求.對微型計算機原理及應用課程進行任務驅動的教學模式構建時，教師作為主導者，需要考慮任務設定的目標性、真實性、可操作性、銜接性和趣味性.在任務的驅動下，學生將由傳統課堂教學中被動聽、很少參與的局面，轉變為教學中的主體，主動積極參與解決任務，在此求索過程中掌握實踐技能獲得理論知識，提高實踐動手能力、解決問題能力和創新能力，改變了傳統課堂中學生九十分鐘都在做著聽的局面.本教學理念和策略，也很好的契合了建設應用型高水平大學的要求.

圖1　基于任務驅動的協作教學策略流程圖

圖1所示為進行微型計算機原理及應用任務驅動教學的流程圖，根據建構學習理論[4,5]，任務驅動教學時，授業教師根據教學大綱、授課對象特點（尤其是學習者的學習基礎、學習能力等情況）設置任務，比如設定制作“電子鬧鐘”作為課程學習的總任務，按照章節知識點分解得出子任務-1、硬件：x86微處理器結構和特點、存儲器、定時器、中斷和通信接口控制器；2、軟件：指令系統和匯編程序設計.在每個子任務的學習階段，學生結合個人情況，通過個人獨立思考或團隊協作方式完成任務，教師扮演引導或指導的角色，在各知識點學習過程中，鍛煉學生的實踐操作能力，獲取新知識和技能，通過成果展示和評價，了解自身和他人的學習特點與習慣，促進共同進步.

3　實踐注意事項和任務評價

任務驅動的協作學習策略可以有效的提升學生的學習興趣和潛力，在教學應用過程中為了取得良好的效果，還應注意以下幾點：

3.1在情境中設置任務

良好的協作情境有利于提高協作學習的效果和效率，情境的創設要圍繞學生的“學”展開，充分考慮學生的學習基礎、學習能力和學習方法的個性化差異.

3.2任務設置合理

任務的設計要從學生實際出發、因材施教，合理設置任務難度，避免一成不變、固化的任務模式和學習要求，針對不同任務學生可以有不同的解決方案和策略，擴寬學生的知識.

教學評價作為任務驅動教學的重要組成部分，針對求索過程和完成結果可以采用過程評價法、觀察法和作品評價法.過程評價法和觀察法伴隨著任務驅動的全過程，擔任指導角色的教師對學生在任務需求分析中的協作分工、策略選擇、問題解決、溝通合作等進行評價；任務完成階段，針對每次任務內容，可以采用PPT匯報、實物展示、仿真演示、論文或專利等多種形式展示，通過成員自評、團隊間互評和教師評價對學生知識掌握情況、自主學習能力、實踐應用、交流協作（成員參與程度、合作精神）和創新能力方面進行回顧和總結，實現階段學習的提升和共同進步.

4　總結

通過任務驅動引導學生進行自主學習，轉變傳統教學方式，接下來的學習將是每個人在興趣、成就動機、終身學習習慣等驅動下的自發動作，通過對學生每一次任務教學過程的評價，幫助學生建立完善的知識體系，使學生在自主學習、與人協作溝通、實踐動手和創新能力方面都有長足的進步和發展.實踐表明基于任務驅動的協作學習策略可以有效提升學生的綜合素質和學習能力，培養良好的學習品質.在2015年安徽省第三屆大學生工程訓練綜合能力競賽中團隊分工協作獲得省級一等獎和二等獎各一項；在2015年首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽安徽賽區獲省級優秀獎.

參考文獻：

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〔2〕牛利平.任務驅動教學法初探[J].安徽教育學院學報,2003（6）:109-110.

〔3〕吳麗波.基于任務驅動的項目教學法在應用型本科“電工電子技術”課程中的應用研究[J].科技風,2015（13）.

〔4〕溫彭年,賈國英.建構主義理論與教學改革—建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐,2002 （05）:17-22.

〔5〕鐘志賢.建構主義學習理論與教學設計[J].電化教育研究,2006（05）:10-16.

基金項目：安徽科技學院科研啟動項目（ZRC2014457），安徽科技學院優質實踐課程電工電子技能實訓（Xj201453）

收稿日期：2015年11月13日

中圖分類號：TP393

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0040-02