能力本位教育對高職高專大班英語個性化教學的啟示

艾為珍

【摘要】能力本位教育強調知識的內化吸收和對人潛能的激發，與社會進步和科技發展對人才培養需求相適應。本文從教師信念，校企結合，課程考核，教材構建四個方面闡述了能力本位教育對高職高專大班英語個性化教學的啟示，旨在改善高職高專大班英語教學中的困境和提高教學質量。

【關鍵詞】能力本位教育 大班個性化 英語教學

【課題項目】廣西教育科學規劃“十二五”規劃課題：醫學高職高專大班英語個性化創新教學研究（2011ZY018）。

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0009-01

一、能力本位教育的基本內涵

能為本位教育以培養學生的專業技術能力為基礎，一改傳統教育中以知識灌輸為主的教育理念，強調發揮學生的自主學習能為，將學生的人生發展融人到專業能為培養中。通過開發其內在潛能，激發其創新思維，結合學生未來的職業發展目標，打造符合社會要求和學生自身需要的新型開拓式教育模式，最終使學生成為適應當代社會發展的專業復合型人才。

二、高職高專大班英語教學現狀及問題

當前各個高等院校的擴招， 大學生的人數激增，適應了經濟的發展和社會的需求，但是高校中師資隊伍的不足，使得很多課程采取大班授課的方式，其中英語大班教學日漸普遍，存在的問題也越發突出。授課班級人數多，班級規模大，學生容易開小差，紀律性差，很多老師有焦慮和不安之感，無法有效地與學生進行課堂互動和交流，這些問題都直接影響了英語教學質量的提高。此外，高職高專大班英語教學還面臨著以下問題。

（一）教師的專業素質相對欠缺

鑒于傳統的英語教學，老師更傾向于按部就班的講解單詞和課文。老師是上課的主體，與學生的互動較少，著重學生的單詞、語法和句型的掌握。另外高職高專大班的英語老師相較于其他專業課老師，缺乏相關的職業體驗和實踐經驗。長久以來，英語在實際教學中一直按照一門理論性科目的模式進行教學，其他專業都開始重視學生的實踐操作能力，而作為公共課的英語，卻還是沿著老路子繼續前進，教學模式的改革并不明顯。老師也被認為只要按照書本，把里面的單詞用法、語法知識和句型應用給學生講清楚、說明白就算完成任務。這樣的模式對于培養學生的英語實際應用能力無疑是沒有幫助的。

（二）學生的綜合素質相對較低

高職高專的學生生源相較來說比較多樣化，例如高中畢業生、中職畢業生等。這些學生對英語學習的興趣普遍低下，且整體水平不高，學生個體差異較大。一個班里有可以獨立組織對話的學生，也有連最基礎的英語單詞都不會讀的，學生水平參差不齊，加上班級人數眾多，課堂參與度較低，學生信心不足，這些因素在很大程度上阻礙了課堂活動的有效展開，使得老師的教學難度加大。

（三）英語教材的內容偏難

當前高職高專使用的英語教材普遍存在著版本過多，教材內容不靈活，課文生詞太多，內容偏難等問題。學生們需要記憶的單詞、句型過多，同時文章的內容過長且缺乏趣味性，這些原因都加劇了學生對于英語學習的抵觸。從學校的管理角度來說，英語教學的課時量被壓縮，學生的課堂英語學習時間減少，從而降低了老師對于高職高專大班學生英語學習的監督和指導功能。

三、能力本位教育對高職高專大班英語個性化教學的啟示

（一）改變教師教學理念

從能力本位的角度來說就是老師要以就業為導向，注重服務性，使英語教學更好的為專業服務。當然這樣也就給了老師更高的要求。老師需要具有更廣博的知識，且不斷的更新所學知識，了解社會職業需求的變化。從學生的角度來講，學生按照自己的興趣和需要來進行有選擇性地學習，創造性學習。簡單來說，培養學生的自主學習能力應是教學的根本任務。而“授之于魚，不如授之于漁”的教學理念強調的正是學生自主學習能力的培養。所謂自主學習能力是指獲取知識、應用知識、獨立提出、分析并解決問題的能力， 是一種讓學生自己負責的學習方式。高職高專大班英語教育，由于班級規模大，很多細節，能力拓展訓練方面不可能全面的照顧到所有的學生，那么高職高專大班英語教學的終點是讓學生形成一個內化的穩固的語言體系， 掌握一些學習外語的策略和方法， 以便在將來脫離了以教師為主導的課堂模式之后能自主地學習和使用英語。

（二）建立科學考核模式

對于融合語言能力、素質發展和膽識訓練的英語課程來說，要從聽、說、讀、寫、譯這幾方面全方位地考查學生實際運用英語的能為。單從一兩次筆試的成績衡量學生掌握英語的水平是遠遠不夠的。考核指標要涵蓋學生的學習態度、出勤率、理論知識掌握程度和實踐能為等。同時注重教學過程中考核方式的過程性、全面性和階段性。通過全方位的考核，促進學生提升主動學習意識，重視英語實際溝通和應用能為的提升，真正做到“學用結合”。這與能力本位教育服務于社會職業需求的導向是一致的。

（三）規范教材內容建設

當前的高職英語教材普遍存在著一些不足，嚴重影響了一些先進的教學理念的實施和課堂教學活動的展開。在教材選用和構建方面，應注重教學內容的重實用性，符合學生日后發展方向。結合各專業的特點，以解決實際問題、培養實際應用能力為目的。有機地構建高職高專英語教材，考慮學生的學習水平，興趣，愛好，以及今后的發展需求，既可以增強教材的針對性，也可以有效的提高學生的英語各項技能。在教學內容設置方面，除了語言知識點之外，要多貼合學生專業的實際情況，設置實習課和實踐課，通過多種實踐方式提高學生的英語應用能為，培養學生“敢于交流”的自信。語言材料方面，要突出真實性和涉及主題的廣泛性。語言貼近真實，這不僅深受學生喜歡，也是培養學生語言實際運用能力的保證。提供多角度的練習形式，通過各項操練使得聽、說、讀、寫、譯等各方面語言技能的均衡發展。

四、結語

在師資和財力有限的情況下，大班英語教學目前仍在進行著，但能力本位教育在某種程度上給高職高專大班英語個性化教學在教師教學理念，開展校企合作，考核模式和教材建構方面帶來了一些的啟示。作為一名一線教師，在今后的教學中要積極思考新的教學策略，探索新的教學模式，使得高職高專大班英語個性化教學也能夠取得和小班教學一樣效果。

參考文獻：

[1]肖珠. 能力本位教育在高職英語教學中的應用[D].贛南師范學院，2012.

[2]汪洋. 能力本位教育在高職英語教學中的應用[J]. 漯河職業技術學院學報，2015，01：42-43.