綜合實踐活動教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與生成

劉芳

【摘要】綜合實踐活動中預(yù)設(shè)教學(xué)目標是必不可少的，生成目標又具有必然性。處理綜合實踐活動教學(xué)目標預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的策略主要包括：明確教學(xué)目標，精心預(yù)設(shè)；圍繞教學(xué)目標，彈性設(shè)計；落實教學(xué)目標，促進生成。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 教學(xué)目標 預(yù)設(shè) 生成

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0053-01

綜合實踐活動課程突破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程以傳授知識為核心的理念，更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。教師要面臨的課堂環(huán)境具有不確定性、開放性的特點。處理好預(yù)設(shè)與生成，捕捉有效信息，創(chuàng)造性地開展指導(dǎo)、提高課堂實效，就成了推動綜合實踐活動發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

一、預(yù)設(shè)與生成——綜合實踐活動教學(xué)目標的必然選擇

（一）綜合實踐活動教學(xué)目標預(yù)設(shè)的重要性

預(yù)設(shè)教學(xué)目標，即根據(jù)學(xué)生和社會的需要以及學(xué)科本身的發(fā)展，預(yù)先確定學(xué)生可能達到的結(jié)果。

教育活動需要一個標志來規(guī)劃整個教學(xué)過程，規(guī)定學(xué)生發(fā)展的方向；需要根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗規(guī)劃他們今后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)目標的預(yù)設(shè)“能夠幫助我們時刻觀察、選擇和計劃，讓教學(xué)活動得以順利進行”[1]，預(yù)設(shè)通常占據(jù)教學(xué)目標的主導(dǎo)地位。郭元祥認為：綜合實踐活動是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。[2]綜合實踐活動課程的非學(xué)科性必然要求要預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標，否則，教學(xué)活動極有可能僅僅成為學(xué)生放松休閑的一種游戲活動，而失去了課程本身的價值。

在綜合實踐活動開展的過程中，學(xué)生會根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗去建構(gòu)知識體系，新知識與舊知識的結(jié)合并不完全就是該主題活動的真正知識，此時需要教師根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)將主題活動探究的信息傳達給學(xué)生，適時的引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題活動的真正內(nèi)涵，從而完成教學(xué)目標。

（二）綜合實踐活動教學(xué)目標生成的必然性

教學(xué)目標的生成指在具體的教育情境中，隨著教學(xué)過程開展自然產(chǎn)生的新目標。在教學(xué)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標有一個動態(tài)的建構(gòu)，教師也會根據(jù)實際情況，對預(yù)設(shè)的教學(xué)目標進行拓展和延伸，此時教學(xué)目標便是一種情境化、過程化、個性化的教學(xué)目標。[3]

綜合實踐活動大多以主題活動的形式呈現(xiàn)，給定學(xué)生一個具體的情境，讓學(xué)生通過自我探索，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在這個過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生新的問題，這些問題實際上是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)散的最佳時機。教師要對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行即時評估，判斷教學(xué)事件的性質(zhì)，生成新的教學(xué)內(nèi)容和目標。例如，在進行綜合實踐活動《蠶》的學(xué)習(xí)時，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是讓學(xué)生觀察蠶生長過程的發(fā)展階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高觀察技能。但有些學(xué)生可能會由蠶的生長提問：為什么蠶卵一定要在春天孵化？此時教師就要迅速判斷這個問題有必要生成新的知識點，然后再就此拓展延伸。

二、綜合實踐活動教學(xué)目標預(yù)設(shè)與生成的策略

正確處理好教學(xué)目標預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，對教學(xué)活動的順利開展以及學(xué)生的發(fā)展都有重要的作用。綜合實踐活動課程由于具有極強的綜合性與實踐性，在教學(xué)目標預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理上需要更多的去思考，找到有效的策略。

（一）明確教學(xué)目標，精心預(yù)設(shè)

正確處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的首要前提是，教師應(yīng)該具有十分明確的教學(xué)目標。在設(shè)定教學(xué)目標時，不僅要有知識目標，更重要的是要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達到的目標；教學(xué)目標除了知識與技能，還包括思考與能力、情感與態(tài)度。教師要對教材作全面分析，明確本課包括哪些知識點，與前后教材有何聯(lián)系，確定知識與技能方面的目標；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)，有何活動經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確立能力與思維目標等。

綜合實踐活動的優(yōu)勢就是在于能對學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變以及情感的發(fā)展有所促進。因此，在設(shè)定教學(xué)目標時，應(yīng)該認真分析這方面的目標。同時，對學(xué)生在綜合課程中可能達到的目標也要做一定的思考。這些預(yù)設(shè)的目標可以讓教師在進行具體的教學(xué)時“心中有數(shù)”，這樣才不致于造成學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。

（二）圍繞教學(xué)目標，彈性設(shè)計

綜合實踐活動大多數(shù)是以學(xué)生操作為主的探究性課程，教師要努力建構(gòu)簡約的框架式結(jié)構(gòu)，但在具體環(huán)節(jié)時，必須精心預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并準確把握課堂指導(dǎo)的節(jié)奏，從而促進學(xué)生不斷迸發(fā)新的靈感。

對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設(shè)計彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想像的余地和自主建構(gòu)的空間。在教學(xué)過程的設(shè)計上，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，要策劃教學(xué)行進中的教師活動、學(xué)生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。[4]這種模式看似增加了許多不確定性，給教師的教學(xué)帶來了很大的難度。但正是由于這些不確定的因素，學(xué)生的思維才不會受既定框架的限制，為他們大膽假設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)造了條件，生成互動式的課堂也能夠變?yōu)楝F(xiàn)實。

（三）落實教學(xué)目標，促進生成

教學(xué)目標的落實，不僅包括預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，教師還應(yīng)該思考：本節(jié)課還能讓哪方面的目標得以生成，還能促進學(xué)生哪方面的成長與收獲。在學(xué)生具體探索嘗試的過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，同時，還要對課堂中出現(xiàn)的各種教學(xué)事件加以分析判斷，促進新的教學(xué)目標的生成和落實。通常，在綜合實踐活動中，教學(xué)內(nèi)容的綜合性導(dǎo)致新的教學(xué)資源很容易生成。即時生成的資源，有時已經(jīng)超過階段目標和教學(xué)設(shè)計原有的需求，其價值和意義已經(jīng)超過了原本的設(shè)計，因此，教師或許需要通過改變教學(xué)軌跡，放棄預(yù)設(shè)的部分環(huán)節(jié)，以順應(yīng)即時變化。[5]

綜合實踐活動的具體教學(xué)對教師提出了很大的挑戰(zhàn)。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進行的，而是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)資源不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中認識和體驗才能不斷加深。

參考文獻：

[1]趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.1981，170.

[2]郭元祥.綜合社會實踐活動的設(shè)計與實施[M].首都師范大學(xué)出版社.2001.P9-10.

[3]汪明春.預(yù)設(shè)與生成——關(guān)于課程目標的研究[D].華中師范大學(xué).2004.5.

[4]李榮.正確處理預(yù)設(shè)與生成——落實課堂教學(xué)目標[J].四川教學(xué)學(xué)院學(xué)報.2005（2）.

[5]陶軼敏.預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理策略——綜合實踐活動教學(xué)研究[J].教學(xué)月刊小學(xué)版.2011.12.