信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方法探討

鮑振忠++牛景銳

【摘要】教育信息化是教育與信息技術(shù)的復(fù)合交叉領(lǐng)域，可以從多方面、多角度觀察。本文首先介紹了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀進(jìn)而展開了對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方法的進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教育教學(xué) 深度融合

【課題項(xiàng)目】課題編號(hào)FHB130455-199，互聯(lián)網(wǎng)+背景下信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合研究。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0054-01

1.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合現(xiàn)狀

我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)入了新一輪高潮，從國(guó)家層面來(lái)看 通過國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）等，國(guó)家規(guī)劃將教育息化同教育改革和發(fā)展緊密相聯(lián)，給出了“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響”的戰(zhàn)略定位，并通過國(guó)家信息化十年發(fā)展規(guī)劃對(duì)各類學(xué)程領(lǐng)域的信息化建設(shè)訴求及其發(fā)展方向給出明確的計(jì)劃，并落實(shí)到重大工程項(xiàng)目中。

從近兩年的實(shí)踐進(jìn)程來(lái)看，推動(dòng)“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”的實(shí)踐之路并不平坦，能夠看得見的教育信息化創(chuàng)新實(shí)踐案例和形態(tài)推廣起來(lái)并不容易，讓一線教師自發(fā)地開展融合信息技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)仍然比較困難，“理想”和“現(xiàn)實(shí)”碰撞激發(fā)大家更加深入的思考。首先，從大的層面來(lái)看，有效統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和統(tǒng)一管理體制還沒有能充分發(fā)揮作用，怎又能切實(shí)開展，推動(dòng)融合實(shí)踐的協(xié)同機(jī)制還沒有真正建立起來(lái)；其次，由于基層學(xué)校缺乏教育信息化人員評(píng)聘與編制，在一線學(xué)校缺乏穩(wěn)定、較好素質(zhì)的教育信息化專業(yè)人員，學(xué)校信息化建設(shè)需求提出能力不足，有效開展學(xué)校教育信息化發(fā)展規(guī)劃與科學(xué)實(shí)施路徑的人才較為缺乏；再次，教師有效駕馭技術(shù)環(huán)境開展具有上述融合特征的教學(xué)實(shí)踐能力也還不足，在一線學(xué)校校長(zhǎng)、廣大學(xué)科教師職務(wù)行為表現(xiàn)中，“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合” 的現(xiàn)實(shí)訴求動(dòng)力不強(qiáng)，考評(píng)體系、評(píng)價(jià)體系與這一發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)性不夠；最后，推動(dòng)教育信息化融合創(chuàng)新實(shí)踐的社會(huì)服務(wù)、高可用技術(shù)系統(tǒng)的研發(fā)、精準(zhǔn)有效的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源提供等方面都還有較大的發(fā)展空間，以教師為主體、以學(xué)校為先導(dǎo)推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合的“現(xiàn)實(shí)成本”還比較高地影響了學(xué)校教師開展“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。

2.推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方法

2.1加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)深度融合的指導(dǎo)思想，教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容及方法可以從以下方面著手進(jìn)行

2.1.1教學(xué)手段創(chuàng)新

新技術(shù)的不斷應(yīng)用要求技術(shù)與教育深度融合，技術(shù)與教育的深度融合必然要求教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新我們可以建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)深度融合的載體，是有支持的自主學(xué)習(xí)模式的載體；是師生交流 教師交流學(xué)生交流的平臺(tái)，更是全校師生員工體驗(yàn)大學(xué)生活，共享學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生活幸福感的精神家園。

2.1.2教學(xué)組織形式創(chuàng)新

技術(shù)與教育的深度融合必然帶來(lái)教學(xué)組織形式創(chuàng)新過去以班為單位授課的教學(xué)組織形式不再適用，新的教學(xué)組織形式應(yīng)為以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)相互討論師生間溝通交流和研討班級(jí)面授等多種組合相結(jié)合的形式，學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者，學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不但能助推自己的學(xué)習(xí)，而且也能推動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)新的組織形式有：個(gè)性化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)筆記標(biāo)簽思維導(dǎo)圖詞匯表；小組學(xué)習(xí)：電子郵件網(wǎng)上討論區(qū)網(wǎng)上聊天電子白板學(xué)習(xí)小組文件共享學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁(yè)虛擬教室博客訂閱；統(tǒng)一學(xué)習(xí)：課堂模塊工作坊等。

2.2.3教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式創(chuàng)新

技術(shù)與教育的深度融合必然帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新 我們可以將教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)材，學(xué)材是生動(dòng)課堂的再現(xiàn)；開展超級(jí)開放課堂，將課堂鮮活地再現(xiàn)在各類電子設(shè)備上；應(yīng)用多種媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)效果，也符合通用設(shè)計(jì)原則；指導(dǎo)學(xué)生如何讀學(xué)材，如何使用多媒體資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容形式創(chuàng)新的功能有：課程內(nèi)容功能：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，音視頻講座流媒體課件補(bǔ)充材料連接課程網(wǎng)站搜索工具。可選擇學(xué)習(xí)模式：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)周模式、技術(shù)與教學(xué)的深度融合必然帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，用更多的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生理解，用更多項(xiàng)目式任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)技術(shù)與教育的深度融合必然帶來(lái)教與學(xué)關(guān)系的創(chuàng)新，學(xué)生是教與學(xué)關(guān)系的主體，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，教師角色應(yīng)分工如下：學(xué)科專家與行業(yè)專家：統(tǒng)一的資歷架構(gòu)下知識(shí)，技能和能力的提供，大學(xué)專職教師：教學(xué)設(shè)計(jì)： 媒體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)性化導(dǎo)學(xué)方案，組建和管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)：大學(xué)兼職輔導(dǎo)教師：個(gè)性化導(dǎo)學(xué)和支持服務(wù)。

2.2提高教學(xué)效率

2.2.1通過個(gè)人學(xué)習(xí)空間促進(jìn)課程體系的建構(gòu)和重構(gòu)

學(xué)校構(gòu)建圖表化模塊式的課程，以課程體系為核心，建立實(shí)施體系服務(wù)體系評(píng)估體系等。體系實(shí)施過程中，學(xué)生可以通過 服務(wù)體系的網(wǎng)站完成技術(shù)交流、在線問答、案例下載、學(xué)生反饋等活動(dòng)，鼓勵(lì)廣大教師進(jìn)行課程開發(fā)。

2.2.2依托個(gè)人學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教學(xué)手段和方式轉(zhuǎn)變

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)單元，學(xué)生自發(fā)組織項(xiàng)目開發(fā)小組，小組獨(dú)立地、主動(dòng)地承擔(dān)實(shí)際任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成項(xiàng)目的全部工作，并積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師與學(xué)生之間學(xué)生與學(xué)生之間可以通過空間進(jìn)行及時(shí)溝通交流互動(dòng)和互評(píng)，推動(dòng)了傳統(tǒng)的封閉灌輸式教學(xué)方式向開放互動(dòng)式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2.2.3利用個(gè)人學(xué)習(xí)空間打造實(shí)景教學(xué)課堂的教學(xué)新模式

學(xué)校選聘工程師技師和操作能手作為現(xiàn)場(chǎng)教員，通過技術(shù)以視頻方式將現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在課堂上，并在實(shí)景教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中向?qū)W生講解操作流程和方法，實(shí)現(xiàn)了具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教員與課堂師生的交流，克服了課堂上講技能，黑板上開機(jī)器的傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升。因此，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察操作實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。而現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，為我們提供了一個(gè)交互友好開放的實(shí)踐環(huán)境，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探索積極地思考，教學(xué)效率將會(huì)極大地提高。

2.2.4以個(gè)人學(xué)習(xí)空間為載體，使廣大師生積極參與到資源建設(shè)中去，形成了人人都積極參與高等教育數(shù)字資源和共建共享的新格局。

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