提高高職生高等數學自主學習能力的研究

楊蘭娟++莫佳

【摘要】高職類的高等數學課程是一門重要的基礎課。而學生自主學習能力的提高將大大改善學習高數的效果。本文在分析了學生高數學習的現狀的基礎上，指出了要讓學生成為課堂的主導者，教師通過正確的引導，利用導學等措施激發和培養學生學習的動機和自主學習興趣，讓學生有更好的發展空間。

【關鍵詞】高等數學 自主學習 對策

【中圖分類號】G712.4；O13-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0055-01

眾所周知，《高等數學》是高職院校的一門基礎課和工具課，其為學生后續的專業課學習奠定了基礎。同時，高數也是浙江省專升本考試中的重要科目。但是，很多學生的數學基礎較為薄弱，且學院《高等數學》只有在大一開設，由于學時有限，很多知識點不能在課堂上一一細講。這就對學生和教師提出了一定的要求。針對學生來說，需要他們有自主學習的能力，能夠主動探究，與教師有機的合作。對于教師來說，教師應該突出培養學生的創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式；課程著眼于學生的終身學習和能力發展，促進學生的可持續發展；課堂著重于師生的有效教學行為，以此大幅度提高教學質量。

一、自主學習能力對于學生學習的意義

早在上個世紀，西方發達國家如美、英、法等國就把發展學的自主性學習作為各自教育的重點，把學校教育的重心定位在教會學生自主學習上，把教學過程的性質規定為學生經驗的形成與生長，突出了學生在教學過程中的主體地位。在國外的很多大、中、小學有以項目為中心的學習和以問題為中心的學習。比如羅杰斯的“非指導性教學”模式，幫助教師找培養學生自主性的教育思想和教學途徑。這些理論和模式都突出了傳統教育忽視的情感作用和價值觀等重要問題。

注重培養高職生自主學習的能力和習慣，對于學生來說意義重大。第一，可以解決學生學習興趣不濃厚，數學整體成績不高的問題，增強學習數學的積極性。第二，讓學生在大三不開設數學課程的情況下，減少對教師的依賴性，學會、養成對專升本數學考點的學習和總結，從而提高我院的專升本率以及專升本的質量。

二、高職生數學學習情況的現狀分析

（一）學生數學基礎不扎實

但凡進入高職院校的學生，普遍現象是數學的高考成績不理想。我們曾經對學院近五年的數學高考成績進行過數據分析，及格率一般在10%左右，分數段在60分左右的人居多。究其原因，還是數學基礎知識不扎實，學習方法不對。具體表現為知識點的銜接性差，舉一反三的能力弱。

（二）適應大學課堂教學的能力差

很多學生習慣了高中的題海戰術，且主要以教師為主導，自己在學習上能動性非常差。但學生一進入大學后，《高等數學》的課時量較少。如我院理科學生的高數課每周是2.5個課時，文科是2個課時，且為大班教學。教師不可能像中學老師那樣每個知識點都面面俱到，也不可能在課堂上對每個學生都能兼顧。這就造成很多學生適應不了上課的節奏，造成課堂效果不能充分發揮。

三、提高學生高等數學自主學習的對策

（一）教師利用學案導學，做好引導作用

導學模式在中小學應用較廣，但高等數學“學案導學”是一種全新的教學模式，這種模式的特點是把教師的教案變為學生的“學案”，由教師的“教”轉變為教師的“導”，充分發揮學生學習的能動性和主體性，把學生被動的“學”轉變為學生主動的“學”。課堂教學最終由師生通力合作，共同完成教學和學習任務。這一模式一改由教師單純的講、學生被動的聽的“一堂言”、“滿堂灌”教學模式，使教師主導作用和學生主體作用得以和諧統一，能最大限度的發揮出課堂效果。教師應該通過學案導學的探索，利用翻轉課堂等多種形式，總結一套行之有效的高效課堂教學模式，提高課堂的教學容量，增強課堂教學的有效性。

第一，教師要精心設計學案，讓學生自學有方向。在學案中，把學生自學的內容、方式、時間、要求以及檢測方式明確出來，使學生自學有明確的目標。先學后教，先學是關鍵。僅憑借一本教材，讓學生自學是不現實的。所以學案將會給學生的學習指明方向，是學習的“路線圖”。第二，抓好學生的自主學習，讓自學成為一種習慣。目前，高職類數學的課時數較少，老師不可能像高中階段對每個知識點面面俱到，也不可能讓每個學生在課堂上都有實踐的機會。所以學生的自主學習習慣的養成非常重要，可以讓課堂教學事半功倍。第三，構建新的課堂教學模式，讓學生有發展的空間。如多采用合作交流、展示學習成果等等。

（二）激發和培養學生學習的動機和自主學習興趣

高職生對于數學的學習有不同的動機，有的只為成績合格，有的想參加相關數學競賽，還有的則為大三的專升本做準備。教師應該充分掌握學生的動態，依據他們不同的需要進行教學。有了學習的目標，學生自然會有自主學習的興趣。因此，教師應從多方面、多角度去激發學生學習的興趣。比如，課堂上多講實用的知識點，并讓學生充分參與；教師讓學生制定具有挑戰性的且能實現的學習目標，讓學生自我確定學習的目標空間，通過學生自己的努力來實現自定的數學學習目標。

（三）改革教學內容與考核方式

第一，可以實行模塊化教學。把高等數學的知識點分成基礎模塊、應用模塊。基礎模塊是所有學生必須掌握的內容；應用模塊則應和學生的專業相關聯，突出專業需求。通過模塊化教學，學生學習高數的能動性就會越來越高，自主學習能力自然就會提高。第二，精選例題。高職院校培養的是技能型人才，例題應突出專業特點，貼近生活，以應用為主。第三，加入實訓環節，發揮第二課堂的作用，改變傳統的考核方式。應在課內教學以外，讓學生利用課堂外進行學習，添加數學的實訓環節，加強學生處理數據的能力，加強數學軟件的應用，并把實訓納入考核中。

總之，教師要針對高職生的特點，讓他們形成我要學的狀態，不斷提高他們數學的自主學習能力。當然這也不是一蹴而就的事情，學院、教師和學生自己都應該重視這一能力的培養。只有這樣，高職生才能更加適應社會的發展，才能有更多的發揮空間。

參考文獻：

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