積極的心態鑄就我獨特教學風格

鐘曉萍

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0058-04

汪巖在《改變心態 改變命運》一書中說：“心態才是我們自己真正的主人，它能使我們成功，也能使我們失敗。同一件事由有兩種不同心態的人去做，其結果是截然不同的，心態決定人的命運。不要因為我們的一時消極而使自己成為一個失敗者，要知道，成功永遠屬于那些抱有積極心態并付諸行動的人”。

所以人生不能失去積極的心態。有的人總喜歡說“環境造就人”，他們現在的生活境況是別人造成的。實際上我們自己生活的境況不是周圍環境造成的，說到底，如何看待人生、把握人生是由我們自己的心態決定。

我的教學經歷

一、幼稚涉世，初露頭角。

1991年9月，我畢業分配到一所完全中學任教，她正好是我讀初中時的母校，當時以忐忑不安的心情接受了高一年級三個快班的物理課，兼任高一（1）班的班主任工作。

作為一個剛畢業的學生，我對教導處的安排絲毫不敢懈怠，不僅對本職工作兢兢業業，就是對科組長安排的任務也不敢說半個“不”字。第一次參加科組活動，科組長說接到教育局一個光榮的任務，要在我校推薦一名高中教師上全市的物理公開研討課。當時我的同事們互相推諉，左避右閃，十來個物理教師中，年輕的缺乏擔當的勇氣，有經驗的害怕勞神費力。爭吵了一個多小時后，科組長說“鐘老師你上吧”。 沒有經驗的我當時只有惟命是從了。

兩個月后，在組長和老師們的精心策劃和教育局教研室相關領導的幫助下，我硬著頭皮走上了講臺。也許是讀書時候的歷練，登上講臺的一剎那，面對60名學生和來自各個學校的接近100名物理教師，雖然有點緊張，但很快就鎮定了下來，并成功的完成了教育局的光榮任務，得到領導和同行的高度評價。這次研討課，雖然準備過程很累，但為我的成長搭建了一個很好的學習平臺。為了上好這節課，我在兩個月內聽了不少于30節的課，模仿了中師求學時代的三位名師的風格，他們分別是上《文選與寫作》課的班主任龐老師，上《語音》課的教導處林主任，還有上《幾何》課的林校長，班主任上課的優美流暢激情的教學語言，教導主任標準、幽默詼諧的表達，林校長親切民主的教學態度等教學風格至今記憶猶新，我還模仿了教我初中物理的劉老師（市里的很有名氣的優秀教師，當時備課時也對我進行了現場的指導）簡約的教學作風，他們使我的業務水平在短時間內得到了快速的提高。接下來的第二個學期，市里搞高中物理實驗技能大賽，學校毅然決定安排我輔導學生參賽，結果是喜人的，我輔導的學生鐘某又捧了個一等獎的獎牌回來。從此，校長和老師們對我刮目相看。

1993年，為了方便上班，我調入現在的學校（當時是中職類學校）。在剛過來的前五年，學校除了安排我上物理課（工作量不足）外，因為當時缺少《教育學》專業的教師，我還兼上幼師專業的《教育學》。在這五年里，我一邊學習教育理論、復習高等物理教材等，考取了湛江師范學院物理系專升本資格，還一邊研究怎樣才能教好《教育學》這門課的問題，虛心請教了湛江師范學院的教育學老師和本校唯一的教育學專任教師。1997年，教育局對我校進行質量評估，聽了二十多位教師的課，但只有三位教師的課被評為優秀課，其中我上的教育學是三節優秀課之一。局長在評價總結大會上對我的 “優美流暢激情的教學語言”進行了大力“吹捧”，并認定我一定是中文專業畢業的，這使我有點受寵若驚，當時僅僅是在模仿我中師時期的老師來上課而已，壓根就沒想到會獲得聽課領導的如此認同。同年教師節，我也因此被評為霞山區“教壇新秀”。

二、歷經磨礪，走向成熟。

1998年起，學校先后恢復初中、高中招生（1989年前一直是完全中學），教導處安排我教初中物理，兼任物理科組長，并先后兼任年級長、主管教研室工作。從此開始了我的初中物理教學生涯，負責初中物理全國競賽、實驗班考試輔導工作，取得了顯著的成績，2000至2010這十年間（2011年后我市不再組織學科競賽），有近40人在物理競賽中分別獲一、二、三等獎，多次獲得“全國初中物理應用知識競賽優秀輔導教師”及“湛江市初中物理知識競賽優秀輔導教師”稱號，多次獲得市、區中考先進教師稱號。最近五年，還有五位學生考取了湛江第一中學和湛江市第二中學的實驗班（每年面向全市十幾萬考生只招收60人），其中2014年的林鈺龍同學以試驗班考試全市總分第一名的成績被湛江第一中學錄取，2010年的林秋俊同學以試驗班考試以總分第一名的成績被湛江市第二中學錄取。由于工作成績顯著，2011年我被推薦為湛江首批初中物理骨干教師，得到了多位名教師的指點，在導師的帶領下，我隨骨干教師們還到過珠三角七個名校取經學習；2014年我又被推薦為湛江名師培養對象，得到了全國多位名教育家的指點。2015年被推薦為廣東省初中物理骨干教師培養對象，并有幸拜在名師譚詩清老師門下取經。

這些點點滴滴，都在為我的成長、教學風格的形成添磚加瓦，更增強了我的自信心。

我的課例

《聲音的產生與傳播》課堂教學實錄

●教學目標

一、知識與技能

1.通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件。

2.知道聲音是由物體的振動產生的。

3.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。

二、過程與方法

1.通過觀察和實驗，探究聲音是如何產生的？聲音是如何傳播的？從而培養學生初步的研究問題的方法。

2.通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力。

三、情感、態度與價值觀

1.通過教師、學生的雙邊教學活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

2.注意在活動中培養學生善于與其他同學合作的意識。

●教學重點

通過觀察和實驗，探究聲音的產生和傳播。

●教學難點

組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論。

●教學方法

探究法、討論法、實驗法、觀察法。

●教學用具

活青蛙（一只）、橡皮筋、鋼尺、小鼓、手機、魚缸（里面有魚）、兩只紙杯（土電話）、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩、多媒體平臺。 ●教學過程

【引入】創設問題情境，引入新課

[師]同學們看看小籠子里的動物是什么（展示活青蛙）？

[生]青蛙（學生很激動）

[師]青蛙的叫聲是怎樣的呢？誰能模仿一下？

[生]呱呱呱（大部分同學興奮地模仿青蛙叫聲）

[師]青蛙“呱呱”的叫聲是怎樣產生的？又是怎樣傳到我們耳朵的？

[生]（各種各樣的猜想都有）

通過多媒體展示青蛙發聲的錄像（提示學生觀察發聲與不發聲時的區別）。

[師]青蛙的叫聲一般在夜晚，它給寧靜的鄉村夜色增添了一分美麗。我們生活的世界充滿了各種聲音，如優美動聽的音樂、海邊的濤聲、工廠電鋸的聲音、砂輪打磨工件的刺耳的聲音等等。聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道，那么，聲音是怎樣產生和傳播的呢？帶著這個問題，我們一起走進今天的課堂。

【新課】

一、探究聲音是怎樣產生的？

1.活動一：想辦法使桌面的物體發聲（每小組桌面都有橡皮筋、小鼓、鋼尺）。

[師]請同學們想辦法使桌面的物體發出聲音，觀察物體發聲時有什么特點？

（教師巡視活動）

[師]同學們都很認真，這是學習物理需要的一種態度，這種精神今后要繼續發揚！請每小組派一位同學舉手說說你們是怎么做的，發現了什么？

[生1]把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋“抖動”發出聲音。

[師]哦，抖動發聲，觀察得很仔細！（板書關鍵詞“抖動”）

[生2]把鋼尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，鋼尺上下晃動發出聲音。

[師]晃動發聲（板書關鍵詞“晃動”）。

[生3]用鼓棰打擊鼓面，鼓面振動，聽到宏亮的擊鼓聲。

[師]振動發聲（板書關鍵詞“振動”）。

[生4]用鋼尺劃動桌面，摩擦發出聲音。

[師]摩擦發聲（板書關鍵詞“摩擦”）。

……

[師]剛才同學們總結得都很不錯，這幾個關鍵詞用哪個更貼切？

[生]振動（齊）

2.活動二：師生共同體驗聲帶的發聲。

[師]請同學們把手指放在喉結處，讓我們從1數到10。

[師]聲帶發聲時有什么感覺？

[生]聲帶振動發出聲音。

結論：聲音是由物體的振動（vibration）產生的（發聲體都在振動）。

3.演示實驗：演示音叉振動發聲。

[師]同學們聽到聲音時，能看到音叉在振動嗎？

[生]看不到。

[師]是否說明發聲的音叉不振動呢？（學生滿臉疑惑）

[師]誰能想辦法讓大家都知道音叉是否在振動？

[生]用手摸摸……

教師把用細線懸掛的乒乓球靠近發聲的音叉。

[生]哇（一遍驚奇聲）

[師]這種研究問題的方法叫“轉換法”。（簡單解釋概念）

[師]物體振動發聲的現象真是太多了，同學們能列舉出生活及自然界中一些神奇的發聲現象嗎？

（學生舉例）

[師]同學們剛才列舉了生活與自然界中豐富多彩的聲音，而且能把所學的知識應用到實踐中去，這很好。關于聲音的發生，同學們還有什么疑問呢？

[生]我們平常聽唱片、錄音是怎么回事？

[師]這個問題提得很好，振動可以發聲，如果將發聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規律去振動，就會產生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來。唱片上有一圈圈不規則的溝槽，當唱片轉動時，唱針隨著劃過的溝槽振動，這樣就把記錄的聲音重現出來。隨著科學技術的進步，人們還發明了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法。

二、聲音的傳播

1.實驗一：探究聲音的傳播

[師]登上月球的宇航員面對面也要靠無線電交流，這是為什么呢？（引導學生看課文插圖），帶著這個問題，我們一起進行探究。

提出問題：聲音是怎樣從發聲的物體傳遞遠處？

[師]請同學們猜一猜。

猜想與假設：

[生甲]聲音由發聲體傳播出去，可能沿直線傳播。

[生乙]聲音傳播出去，可能需要什么東西來作媒介。

……

[師]同學們能否設計一個實驗證實你的猜想？（大家你看我，我看你。）

設計、進行實驗（演示）：

[師]把一只正在響鈴的鬧鐘放在接有抽氣機的玻璃罩內，用抽氣機逐漸抽出其中的空氣，隨著罩內空氣的抽出，請同學們注意聲音有什么變化？

[生]隨著罩內空氣的抽出，鈴聲逐漸變小，最后直到聽不到鈴聲。

[師]請同學們再注意觀察：讓空氣逐漸進入玻璃罩內，聲音又有什么變化？

[生]隨著空氣逐漸進入，鈴聲逐漸加強。

[師]啟發學生思考，由上面的實驗同學們可以得出什么結論？

結論：

聲音可以在空氣中傳播，真空不能傳聲，說明聲音的傳播需要介質。

[師]這種研究物理的方法叫“理想實驗法”。（簡單解釋概念）

思考：

（1）為什么登上月球的宇航員面對面也要靠無線電交流？

[生]月球表面沒有空氣，真空不能傳聲。

（2）許多科幻電影都有在太空中戰斗的場面，你認為在太空中能聽到爆炸的聲音嗎？

[生]不能。

[師]為什么？

[生]因為太空中沒有空氣，真空不能傳聲。

2.實驗二 ：聲音能在固體中傳播嗎？

活動一：（1）一人站在桌子的一端，另一位同學用手在桌子的另一端桌面上輕輕敲擊，能否聽到敲擊聲？（能）（2）把耳朵緊貼桌面，你能聽到敲擊聲嗎？與剛才聽到的有什么區別？（聲音更響亮）

活動二：玩打（土）電話的游戲。

活動結束后引導得出結論。

結論：聲音在固體中能傳播聲音，且比空氣中傳聲效果好。

固體傳聲應用舉例：古代戰爭時伏地聽馬蹄聲、地震被埋時敲打鐵管求救等。

3.實驗三：探究聲音能否在液體中傳播

（1）演示：把一個正在發聲的手機用保鮮袋密封，然后放入水中，能聽到聲音嗎？

[生]能。

（2）演示：在魚缸外拍手，觀察魚缸中魚兒的有什么反應？

[生]魚兒被嚇一跳。

結論：聲音能在液體中傳播。

4.引導學生得出綜合結論

聲音的傳播需要介質（可以是固體、液體或氣體），真空不能傳聲。

5.聲音在空氣中的傳播形式

通過多媒體播放鼓聲在空氣中傳播的模擬圖像：鼓面向左振動時壓縮左側的空氣，使得這部分空氣變密；鼓面向右振動時，又會使左側的空氣變稀疏。鼓面不斷左右振動，空氣中就形成了疏密相間的波動，向遠處傳播。這個過程和水波的傳播相似，用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播。

得出結論：

聲以波的形式傳播，我們把它叫聲波。

三、聲速

1.聲速

聲音的傳播需要時間，聲傳播的快慢用聲速表示。

[師]誰還記得速度的公式？

[生]……

公式：v=■

單位：m/s或m·s-1

2.m/s的意義：如是v=340 m/s表示聲音在空氣中每秒內傳播的距離是340 m。

3.一些介質中的聲速v/ m·s-1

[師]觀察上表中的數據回答問題：

（1）聲音在空氣、液體、固體中傳播的速度關系怎樣？這說明聲速更什么因素有關？

（2）聲音在15℃和25℃的空氣中傳播的速度分別為多大？說明聲速跟什么因素有關？

學生回答后小結規律：

一般情況下，氣體中的聲速小于液體和固體中的聲速；聲速的大小不僅跟介質的種類有關，還跟介質的溫度有關。

四、回聲

（通過視頻播放山谷中的回聲）

1.回聲形成的原因：

聲在傳播的的過程中遇到障礙物會反射回來，形成回聲。

2.人耳聽到回聲的條件：

回聲到達耳朵比原聲王0.1 s以上，人耳才能把原聲和回聲區別分開。

[想想做做]

障礙物要與人的距離有多遠才能聽到回聲？（引導學生用v=■求解）

3.回聲應用：利用回聲測量海深、冰山距離等。

【比一比】規則：把全班同學分成四個小組進行比賽，每個小組推薦一位組長，在看不到題目的條件下自由選題號（多媒體展示題號如下圖所示），每輪選擇一題（選中時多媒體展示題目），小組成員可以共同討論得出答案，但只允許派一位代表發言。答對得20分。高分的小組勝出。

對應練習題如下：

（1）關于聲音的產生和傳播，下列說法正確的是：（ ）

A.聲音可以在真空中傳播

B.聲音的傳播需要介質

C.聲音的傳播不需要時間

D.敲鼓時，聽到鼓聲，鼓面不振動

（2）在一根空水管的一端敲一下，另一端的同學可聽到幾次敲擊聲？（ ）

A.一次 B.兩次 C.三次 D.無法確定

（3）聲音的傳播需要_____，_____不能傳聲。

（4）15°C時，聲音在空氣中的傳播速度是_____？

（5）利用回聲不可以測定的是：（ ）

A.海洋的深度 B.冰山的距離

C.月球和地球之間的距離 D.汽車行駛的速度

（6）聲音是由于物體的_____產生。

（7）聲音在空氣中以_____形式傳播。

（8）擊鼓時，我們能聽到聲音，卻看不見鼓面振動，你能想辦法證明鼓發聲時，同時也在振動嗎？

【小結】

本節課我們主要學習了什么？

1.聲是由物體的振動產生的。

2.聲的傳播需要介質，真空不能傳聲。

3.聲在不同介質中的聲速不同。

【布置作業】

動手動腦學物理1、2、3寫在作業本上。

【板書設計】

反思本本節課的教學設計，由于以多媒體優化組合教學理論為指導，充分發揮多媒體獨有的特點和優勢，不僅很好地突破了課堂教學的重點和難點，而且實現了學生注意力的有序控制和轉移。整個教學活動充分調動了學生的積極性和主動性，取得了最優的教學效果和最大的教學效益。本課例以最高分獲得霞山區一等獎的第一名，取得代表霞山區參加湛江市總決賽的資格。遺憾的是，因為當時下面縣城物理、化學兩科當時尚未使用新課標，市里最終放棄這兩科的總結賽，我也因此失去了進一步學習的機會。

我的教學主張

一、重視新課的導入，提倡情景教學

1.利用罕見的事例來創設問題情景

物理是一門抽象的學科，物理課堂是否吸引學生，關鍵要看教師創設的情景能否激發學生的思考。因此，利用生活中罕有的事物來創設問題情景，可以充分激發學生的好奇心，調動他們主動去思考和探索問題。

2.利用趣味小實驗來創設問題情景

物理是一門以實驗為基礎的學科。小實驗的趣味性、挑戰性、創造性，可以有效的激發學生學習物理的求知欲，發揮學生學習的主體性，有利于教師引導學生通過觀察、分析小實驗去思考、探索問題，從而揭示物理現象背后的本質和規律。

3.利用多媒體平臺技術來創設問題情景

多媒體平臺的普及為教學帶來了方便。因為多媒體平臺具有集文字、圖像、聲音、動畫等于一體的功能，教學中如果利用它來創設問題的情景，會更加直觀、形象，更加具有感染力和說服力。

二、重視實驗教學，關注學生的參與過程

物理是一門以實驗為基礎的學科，一切物理概念、規律都是在實驗的基礎上建立起來的。根據中學生的認知規律，物理知識的構建需要經歷三個階段：首先是直接經驗，其次是圖像經驗，最后才是抽象經驗。因此，物理教學如果離開了實驗，根本無法形成知識的構建。所以，要上好物理課，就必須要動手進行實驗，給學生提供感性經驗。現實的教學情況是，物理實驗仍然是教學中最薄弱的環節，有的是因為學校條件差無法做實驗；有點是因為教學時間緊而不做實驗；有的純屬是教師個人態度問題，用講實驗代替做實驗。我身邊的好多物理教師畢業十幾年了卻一次實驗也沒做過。

物理實驗的重要意義在于能激發學生學習物理的興趣，引發學生的有效思考，培養學生的實踐能力、創新能力以及應用物理的能力，還可以在實驗操作中培養學生的科學態度。因此作為一名物理教師，要重視物理實驗的地位，不僅要完成課標要求的實驗，更要創造機會，自制教具做一些課標沒要求但對學生理解物理知識有積極作用的實驗。

三、提倡從生活走向物理，從物理走向社會

1.從生活走進物理。

教學中，堅持從生活走進物理，可以培養學生學習物理的興趣。物理知識是源于生活的，教學中我們可以將日常生活、生產中豐富多彩的物理現象與我們所學習的物理知識結合起來，學生就會覺得物理學習是趣味無窮。例如，在講家庭電路時，教師可以利用生活經驗，創設問題情境：人靠近高壓輸電線會有危險，為什么鳥兒站在高壓線上卻安然無恙？在講《滑動變阻器》時，創設問題情境導入：（1）你知道家里的臺燈是怎樣調節亮度的嗎？（2）舞臺的燈光又是怎樣控制的？再如，在講電能表的各種參數時可以提問：同學們家里每月要交多少電費？你們會看電表嗎？諸如此類的問題，會使學生覺得學物理是很有趣的，生活中處處有物理。此外，讓學生多動手做一些小實驗，也可以使學生感知到物理知識無處不在。

2.從物理走向社會

教學中，堅持從物理走向社會，有利于調動學生學習物理的積極性。學習物理知識的最終目的是運用于生活、服務于社會。教師在教學中要鼓勵學生運用已學過的物理知識去解決簡單的問題，如學習升華與凝華的知識后，可以讓學生去分析“生活中用久的燈泡為什么會發黑？燈絲為什么會變細？”；學過慣性的知識后引導學生解釋“坐汽車為什么必須要系安全帶？”；學過平面鏡成像規律后讓學生回答“晚上開車時司機為什么不讓乘客打開車內燈？”等等。這樣既可以達到鞏固知識的目的，又可以使學生感受到物理是有用的。

教師在教學中要鼓勵學生運用物理知識，解決一些生活中的問題，感受物理在日常生活中的廣泛應用。如在已有家庭電路知識的基礎上，鼓勵學生排查家庭電路故障等。

總之，在物理教學中，把生活──物理──社會有機地結合起來，并貫穿于教學過程的始終，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念，使學生感到物理是有趣的和有用的。

四、主張從感性到理性的教學模式，遵循學生的認知規律

1.利用生活經驗增加學生的感性認識

物理知識來源于生活，初中物理教學中，要把相關的物理知識融入到生活中去，如講沸騰時，傳統的教法是老師們直接板書沸騰的條件和特征，叫學生死記硬背，結果學生考試時總是把沸騰的條件和特征顛三倒四。如果課前能引導學生先在家觀察煮開水的過程，增加學生的感性認識，效果就會好多了。

2.通過實驗操作增加學生的感性認識

物理實驗不僅能培養學生的實踐能力、創新能力、科學態度，更重要的是可以增加學生的感性認識，幫助學生理解抽象的公式、規律等。如在講“流體流速與壓強關系”時，讓每個學生在課中親自體驗吹硬幣的實驗，學生自己就發現硬幣上方由于被吹速度加快是導致硬幣“跳起來”的原因，學生有了這種真實的感性體驗后，教師進一步進行理性的推測：硬幣要“跳起來”，在豎直方向受到向上的力（壓強）必須大于向下的力（壓強），進而總結得出“流體流速越快的位置壓強越小”的結論。

由此，學生不但通過實驗得到了樂趣，增加了感性知識，而且提高了分析問題、解決問題的能力。

3.恰當運用多媒體手段增加學生的感性認識

有些物理實驗，由于受到儀器本身的限制，導致可視性差、靈敏度不夠、實驗效果不盡人意。應用多媒體技術可以通過圖像、動畫、視頻錄像等形式直觀的展示出來，可有效的擴大學生的感性認識，給學生留下深刻的印象，有利于學生將感性認識進一步提升到理性認識。

五、提倡教學反思，關注課中不足

教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行事后審視和分析的活動。中學物理教學反思的內容可以是多方面的，如教學目標的反思，教學內容的反思，組織過程的反思，實驗設計的反思，教學語言的反思、教學成效的反思等。有成功的反思，也有不足的反思，一般更側重于不足的反思。做好每一節課的課后反思是教師的一項不可或缺的工作環節，是教師工作的一部分。

物理課后的反思有著非常深遠的意義。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。教師的成長離不開經驗的積累，教學反思是累積教學經驗的重要途徑。寫一輩子的教案或許你還是普普通通的教師，但寫三年的教學反思，你一定能成為一名優秀教師，甚至成為名師。通過反思，使教師不斷更新教育教學觀念，不斷改變教育教學行為，不斷提高自己的教育教學水平，促使教師在自己的教育教學實踐中不斷加強對教育教學活動意義的認識與理解，根據自己的教學實際不斷修正自己的教學不足，逐步形成科學的教學理念，形成自己具有創造性的思考與見解。

總之，反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。一個有自我反思精神的教師，一定能沖破經驗的束縛，不斷對自己的教學進行糾錯和創新，形成新的教學理念，形成自己獨特的教學風格。