運用情感教學法，優化文言文教學

李歡歡

【摘要】目前的高中文言文教學正處于極其尷尬的境地：雖然它的重要性不言而喻，但因其形式單一、內容脫節、課堂乏味，使其成為最不受學生歡迎的課型之一。本文引入情感教學法，從深入挖掘教師、學生和教材三大情感源點情感的角度，進行了不同方面的嘗試，取得了較好的效果。

【關鍵詞】文言文教學 情感教學 教師 學生 教材

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0069-02

文言文在高中語文課本中所占比重不大，但卻有著舉足輕重的地位，是我們繼承和發揚古代優秀傳統文化的重要途徑之一。然而，在現實教學中，作為高中語文不可或缺的一個重要組成部分，文言文教學卻面臨種種困境。究其原因有二：其一，文言文的語言與我們現實生活中實際用于溝通和交流的口語和書面語存在著較大的脫節，學生較難理解文意，學習起來存在一定的困難；其二，有研究表明，在目前文言文課堂上，大部分教師主要圍繞文言語法知識和翻譯的講解，將教學重點放在了對“言”的解釋上，而忽略了對“文”的教學[1]。枯燥乏味的教學內容更加劇了學生面對文言文時的恐懼心理，讓學生喪失了學習文言文的興趣。

在這兩種因素的影響之下，高中文言文教學的處境不斷惡化，逐漸成了一道難以突破的瓶頸。新課程標準要求教師按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標來設計教學，其中，“知識和能力”、“過程和方法”的目標在以往文言文教學中均有體現，而第三個維度即關于“情感態度和價值觀”目標的教學卻顯得較為薄弱。因此，嘗試從情感角度進行文言文教學，也就顯得尤為迫切，這也是本文的目的所在。

所謂情感教學法，是指“教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。”[2]這種手法重在關注學生的參與程度和喚醒學生的情感體驗，將其運用到文言文教學中，有可能改變以往文言文教學中重知輕情的現象，讓學生在學習的過程中獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶，從而達到全面提高學生語文素養的目的，并最終實現語文學科的育人功能。 眾所周知，在教師的教學活動中，始終伴隨著由教師情感、學生情感和教材中的情感組成的情感交流，這三者之間的動態情感交流，形成了豐富、復雜的情感回路，決定了最終的教學效果。接下來就分別從教師、學生和教材三大情感源點來分析情感教學法的運用。

一、教師情感的挖掘

首先，運用情感教學法的前提是，教師對學生充滿了愛。

正如前蘇聯教育家馬卡連柯說的“愛就是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”，羅素也認為“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地自由地發展”。教師對學生的無私的愛，往往影響著學生對待某學科的態度，會成為學生不竭的學習動力，也會促使學生養成熱愛生活、富有同情心的健康心理和健全的人格。

其次，可從教學策略方面進行突破。

在教學環境設置上，充分考慮不同學生的個性和習慣差異，給他們最大的自主把握空間，引發他們的新鮮感，激發他們的學習興趣。早讀時，老師提前布置好任務，學生則可站可坐，可在教室也可在走廊，可一個人單獨背誦，也可小組成員之間相互抽背，不拘形式，不限場地，完成規定任務即可。在這一環節中，形式上的自由給予了學生自主發揮的空間，充分的信任更有利于培養融洽的師生關系。課堂上，讓學生分小組圍坐在一起，無論是在梳理重點文言字詞環節，還是在賞析課文內容、理解作者情感環節，都可以讓學生發言，小組內補充，小組間互評等。總之，在教學環境的設置上，要引起學生的興趣，誘發學生的情感，努力使教學環境成為一片交流和溝通的樂土，這樣才能讓學生在這里茁壯成長，他們的學習效果才有可能事半功倍。

在教學內容處理上，要采用心理匹配策略，從情感維度上處理教材，盡可能使教學內容變成激發學生內在學習動機的誘因，以調動學生的學習積極性。比如，在進行《六國論》教學時，學生本身可能對文章內容不感興趣，但大部分都會對戰國時期的歷史故事充滿好奇，教師就可以從歷史故事講起，引出自己對六國滅亡的看法，再讓大家在查閱資料的基礎上發表各自的意見，他們自然也就會去參考和借鑒蘇洵的意見了。于是，對《六國論》的學習就自然而然變成了學生的一種主動需要，這時，教師對文章的點撥和指導學生就顯得樂于接受了。這種方法是認知匹配策略，即“教師通過調整學生對教學材料與其需要之間關系的認知評價來達到心理匹配的一種策略”[3]。另外，還可以采用形式匹配策略，通過改變教學內容的呈現形式，來使其達到與學生心理相匹配的目的。比如，《赤壁賦》語言整飭，讀起來朗朗上口，可以讓學生將其改編為歌詞，采用小組間對歌的方式輪唱。新穎的形式必會引發學生的嘗試，學習也就由此開始了。

在教學組織安排上，注重對文本進行情感體驗式的閱讀，促進教師學生之間、學生與學生之間、學生與文本之間產生情感共鳴。《語文課程標準》指出“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”，在教學時應注重情感體驗式的閱讀，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在進行《項脊軒志》一文的教學時，可先展示清代桐城派姚鼐對本文的評價——“震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡”，請學生談談對“不要緊”三字的理解，并從文中找出“不要緊之題”、“不要緊之語”；之后，師生交流，請學生讀讀文中包蘊情感的“不要緊之題”和“不要緊之語”，并說說自己的理解和感悟。于漪也曾說過：“情是文章內在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，深有領悟。”[4] 學生在一次次體驗閱讀和仔細品味中會漸漸領悟到作者內心的復雜情感。總之，只有積極引導學生設身處、身臨其境去感受教材內容，重視學生對作品主體形象和情感基調的整體感知和直覺把握， 才能幫助學生更好地理解文本內涵，達到以情育人的目的。

在教學評價導向上，以正面表揚為主，輔以個別談話交流，來幫助學生樹立信心，增強成就感。在文言文背誦方面，我采取的方式是化整為零，逐一突破。每當講解完一段或者一層含義完整的內容時，我會趁熱打鐵讓學生利用三五分鐘的時間抓緊把這一部分內容背下來，由于背誦的任務量少再加上又是剛剛講解過的內容，學生印象比較深刻，所以他們總是能夠較快背出。這時，我就請背好的同學主動站起來背誦一遍，由于前面布置的任務比較簡單，這個時候就有部分同學愿意站起來背誦了。當主動站起來背誦的同學非常流利地背出之后，我就及時送上自己的肯定和表揚，趁機鼓勵其他同學向他們學習。就這樣，因每次布置的背誦任務量少，學生就會有充分的信心去完成；當學生完成地較好時，我又會及時肯定和表揚這位同學，增強其成就感。因此，這位同學學習文言文的信心就逐漸建立起來了。現代心理學研究表明：積極有效的情感，能夠強化人的智力活動，使學生精神充沛、思維敏捷，想象力豐富、記憶力增強。正面的積極的教學評價有助于建立良好的師生關系，更有利于學生自我肯定心理機制的形成，對學生的長遠發展起到較大的作用。

二、學生情感的激發

采用情感教學法，必須把學生的真情實感貫穿于教學環節的各個層面，以情動人，以情育人。具體來說，可以從學生的能力差異、認知風格差異、學習風格差異、成就動機差異等角度來建構策略庫和策略體系。比如，每個學生的學習程度不同，能力不同，在布置作業的時候就要有區分，有梯度，評價的標準也要有所不同。最重要的是要讓學生在學習的過程中感受到進步，體驗到快樂，那么，他自然也就有能享受到成功了。再比如，由于每個學生的智力水平和認知風格存在差異，那么他們對同一篇文言文的背誦速度和理解程度肯定是不相同的。教師應允許此類差異的存在，并對此作出合理的評價。只有這樣，學生的學習興趣和潛能才能被最大限度地激發出來。

三、教材情感的挖掘

劉勰在《文心雕龍·知音》中說“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情”，教師只有努力挖掘文言文中蘊含的情感因素，并用富有情感的語言表達出來，才能引發學生的情感體驗，在情感交流中完成對文本的深層次解讀。蘇教版高中語文課本中所選的文言文大多為古人因事而作或有感而發，其中或多或少都蘊含著作者的情感態度、價值觀等，教師要有意識地利用課文中存在的情感因素來幫助學生達到融情于文，陶冶情感的目的。在必修五《蘭亭集序》一文中，作者在敘事和寫景中融入了對生命的獨特思考，情感經歷了樂——痛——悲的三重變化，深深烙上了主觀情感的印跡。在教學中，可通過角色置換，讓學生置身其中，反復品味語句，深入挖掘和體會文本中蘊含的這種思想情感。

總之，靈活運用情感教學法，定會為文言文教學枯燥的內容和形式注入嶄新的活力，使其呈現出別樣的精彩和魅力。

經過實際課堂教學試驗，按照本文所述進行文言文教學，可以取得良好的效果。文言文教學，應該呼喚情感的回歸！

參考文獻：

[1]尚曉菲，高中文言文教學現狀調查研究[D]，沈陽師范大學，2013。

[2]盧家楣，情感教學心理學[M]，上海：上海教育出版社，2000。

[3]盧家楣，教學心理學情感維度上的一種教材處理策略——心理匹配[J]，心理科學，1998，21：506-510。

[4]于漪，給語文教學加點鈣[M]，上海：上海教育出版社，2001。